季建微

摘? ?要：為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題;優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;有效策略;問題與措施

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不合理以及教師過度重視理論教學(xué)等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

數(shù)學(xué)理論知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長、花費(fèi)精力過多，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生主要通過死記硬背地方式，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)較多且聯(lián)系緊密，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，就會(huì)給下個(gè)階段的學(xué)習(xí)造成不利影響，然而，在課堂教學(xué)過程中，許多初中數(shù)學(xué)教師一味追求教學(xué)進(jìn)度，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平不高，自主學(xué)習(xí)能力較低。

（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不合理

目前，在新課改的推進(jìn)下，初中學(xué)校已經(jīng)使用了改編之后的教材，但是，由于教育理念不科學(xué)，初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量較低。而且，一些修訂過的數(shù)學(xué)教材，依舊使用舊版教材中的原題，沒有適當(dāng)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較低。

二、優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的。它不僅僅關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，也關(guān)乎著學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化問題設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，問題的設(shè)置是十分重要的。雖然在過往的教學(xué)工作中，教師也設(shè)置了問題，但是卻沒有達(dá)到一個(gè)理想的效果。這主要是因?yàn)檫^往的問題設(shè)置大都是存在既定答案的，以此來對學(xué)生進(jìn)行考核，或者是通過學(xué)生的回答來引導(dǎo)接下來的教學(xué)。對此，基于思維能力培養(yǎng)的問題設(shè)置，便需要教師進(jìn)一步關(guān)注問題的開放性和探索性。

例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可以通過多媒體來演示二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過程，以此來幫助學(xué)生建立起立體思維。以圓柱體為例，便可以簡單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一空間內(nèi)存在著多少個(gè)和底面平行的圓形，并對其面積求和。那么當(dāng)教師向?qū)W生傳遞了這樣一種思維后，便要讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)圓柱體的體積公式。從而提高學(xué)生對公式的理解程度，在今后的解題時(shí)也能夠更加的靈活。

（二）開展分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科一定是具有難度的，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，也一定會(huì)在成績上出現(xiàn)差異。對此，便需要教師有效滲透分層教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師可以在課后作業(yè)的布置中，將作業(yè)分為必答題和選答題。其中必答題是對基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而選答題則是對重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考察。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際水平來進(jìn)行選擇性的回答。同時(shí)，在作業(yè)的內(nèi)容上，教師也要設(shè)置一些稍微高于學(xué)生水平難度的問題，既要給予學(xué)生能夠完成的可能，又不要太過于困難。學(xué)生可以通過逐步的難度增加，在問題的探索中不斷提升自己的水平，不斷強(qiáng)化思維能力。

（三）組織學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)小組的成立也是十分重要的。但是在教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也要秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要確保每一個(gè)小組處于同一水平線上。同時(shí)，當(dāng)教師提出問題時(shí)，也并非是針對個(gè)人的問題，而是針對小組的問題，并同時(shí)完成小組內(nèi)的分工。比如由優(yōu)等生負(fù)責(zé)主要的問題解答、中等生負(fù)責(zé)問題的講解、后進(jìn)生負(fù)責(zé)問題的總結(jié)和歸納等。通過這樣一種方法，是能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來的。同時(shí)，在合作的探究模式下，也能夠集思廣益，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，可通過優(yōu)化問題設(shè)置、開展分層教學(xué)以及組織學(xué)習(xí)小組等一系列方法來達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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