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        如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

        2021-03-13 23:47:53何春香
        人物畫報 2021年6期
        關(guān)鍵詞:高中語文教學

        何春香

        摘? ?要:人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話簡練而深刻地闡述了學習與思考的關(guān)系,只有勤于思考,善于思考,才能明晰知識,表達想法。無論是學生的學習活動,還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,都離不開思維,思維能力是學習能力的核心。在高中語文教學中,若想讓學生具有很強的語文學習能力和運用能力,就一定要學生具有語文思維。

        關(guān)鍵詞: 高中語文;教學;學習能力;運用能力;語文思維

        人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?!边@句話簡練而深刻地闡述了學習與思考的關(guān)系,只有勤于思考,善于思考,才能明晰知識,表達想法。無論是學生的學習活動,還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,都離不開思維,思維能力是學習能力的核心。在高中語文教學中,若想讓學生具有很強的語文學習能力和運用能力,就一定要學生具有語文思維。

        一、什么是語文思維?

        語文思維能指學生在語文活動中表現(xiàn)出來語文素養(yǎng)和語文意識傾向的能力。學生在語文學習中,要通過已有的知識、經(jīng)驗去探究新事物,認識事物內(nèi)部的聯(lián)系,但理解的實現(xiàn)是要通過思維,不思維,學生的認識活動就不能深入揭示事物的本質(zhì),不能認識事物的本質(zhì),那么學習活動就永遠只能獲得暫時的、表象的知識,只能頭痛醫(yī)頭,不能達到認識規(guī)律、入木三分的境界。

        有人認為,語文學習中思維并不重要,重要的是掌握多少語文知識。實際上,這種說法大大扭曲了語文學習的目的,語文學習是讓我們變得有獨立思維、有智慧。知識固然重要,但不一定能讓我們變得有智慧。一個人智力的高低主要取決于他擁有什么樣的思維,知識只占很小的一部分。若一個人在寫作中,沒有很多的語文知識,但他有很好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想,很明晰的思路,這也會寫出一篇成功的文章;有的人有豐厚的語文知識,但沒有思維能力,文章寫出來只能是一篇知識小結(jié)的整理。當然,若有語文思維、又有知識,將會讓你真正有智慧。但思維的重要性不言而喻。

        二、在教學中培育語文思維的方法

        培養(yǎng)學生的語文思維能力,首先要明確理清其培養(yǎng)的主要側(cè)重點。我們可側(cè)重培養(yǎng)形象性思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力。

        (一)形象性思維能力的培養(yǎng)

        形象思維能力實在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上在大腦中形成的意象,是語文教學在學生思維能力培養(yǎng)上的基本要求。該能力在語文教學中有以下培養(yǎng)方法:

        1.運用形象思維講解漢字

        將漢字結(jié)構(gòu)拆分,融入情感,使學生愛上漢字、想要研究漢字,而不是以麻木狀態(tài)讀寫。如?!叭恕痹凇巴ぁ弊有菹ⅲ皇菚簳r的停下,但這是為了更好地前行;劣——差人一等,是因為比別人“少”出了“力”; 路——人生之路,就在“各”自的“足”下;舒——“舍”得給“予”別人,自己就能收獲快樂;道——想要走出一條道路,“首”要的,是邁開腳去“走”; 怕——恐懼,是因為內(nèi)心一片空白。

        使用這種方法,既能讓學生愛上文字、愛上漢字,也能讓他們從古人的造字中感受出人生的道理,使讓學生對文字產(chǎn)生前所未有的興趣。

        2.課文講解注意方式

        敘述文要主要情節(jié)交代,描寫文要注意細節(jié)刻畫的講解,抒情文要主要托物言志,議論文注意生動形象。除此之外,聽音樂想畫面、聽故事續(xù)情節(jié)、看圖畫編故事等都是很好的訓練形象性思維嫩合理的方式方法。

        (二)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

        發(fā)散性思維能力,就是根據(jù)已有的信息,從不同的角度、不同的方向、不同的途徑思考語文問題,從多方面尋求多樣性答案的一種開放性的思維方法。在課堂中教師應當鼓勵學生發(fā)散思維,如從《長恨歌》中唐明皇寵幸楊貴妃的故事,唐明皇不理朝政導致奸臣弄權(quán),導致安史之亂,從而聯(lián)系到現(xiàn)代。有人沉迷賭博,不僅個人身心受損,更為嚴重的是家財破敗,釀成無數(shù)家庭悲劇;有人挪用公款,給個人和國家造成損失。我們一些青少年也是沉迷上網(wǎng)、醉心聊天,造成成績下滑等嚴重后果。

        發(fā)散性思維在思考問題中,思維循著既定的信息指向或突破常規(guī)的逆向思維縱深發(fā)展,激發(fā)學生的聯(lián)想,培養(yǎng)學生思維的多元性;豐富學生的生活,培養(yǎng)學生思維的客觀性;打破定式,培養(yǎng)學生思維的批判性;推陳出新,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

        (三)情感性思維能力的培養(yǎng)

        語言文字呈現(xiàn)出的文章,常常承載著人類的情感,語文教學中應當著眼一個“情”字,挖掘文本中蘊含的“情感美”。

        教師在課文講解中應當指導學生聲情并茂地讀課文,暢所欲言地議內(nèi)容,設(shè)處地地悟情感,無論是“捶胸頓足”、“痛不欲生”,還是“興高采烈”“喜氣洋洋”都應當鼓勵,讓學生表現(xiàn)出七情六欲、喜怒哀樂。

        (四)概括性思維的培養(yǎng)

        “概括”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項,一是指“把事物的共同特點歸結(jié)在一起”,一是指“簡明扼要”。

        概括這一思維方法除了在議論文寫作中用于提煉觀點,形成結(jié)論而外,在閱讀教學中也常常使用,比如我們經(jīng)常說“概括文章的主題”、“概括人物形象”等等。這里所說的“概括”,實際上是綜合和概括的綜合運用。比如我們概括《祝?!芬晃牡闹黝},首先得了解故事的情節(jié),這就是一個由綜合到分析,再到綜合的過程。其次,還得分析人物言語、行動、外貌及其所處的社會環(huán)境,最后對祥林嫂這個人物形象形成綜合性的認識:祥林嫂具有勤勞、善良、淳樸的品質(zhì),同時具有反抗精神;但她在封建禮教的摧殘下,終于默默無聲地死去了。于是,我們作出這樣的判斷:祥林嫂是個反映了舊中國勞動婦女悲慘命運的悲劇形象。這個判斷中,已經(jīng)帶有“由個別推出一般”這種概括的性質(zhì)了。

        概括性思維在語文學習中是必不可少的,是語文思維培養(yǎng)的重要方面。

        三、總結(jié)

        形象性思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力這幾方面是語文教學中培養(yǎng)語文思維需要重視的幾個方面,教師在教學中應將其融入課堂,提高教學質(zhì)量、提升教學效果。

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