陳愛連

摘? ?要：高中化學課程在我國的教育體系中占據(jù)著重要地位，化學課作為一門具有邏輯性和抽象性的學科具有很大的難度。面對高難度的學科，很多學生很難對這門功課產生興趣。雖然高中階段的學生已經(jīng)接觸了很長時間的系統(tǒng)化教學，但是面對化學這門科目還是很難產生學習熱情和積極性。為此，教師應該采用問題教學的方法來提升課堂的興趣，以此來激發(fā)學習的積極性。通過教材中的知識，然后提出疑問，從而了解基礎理論知識，以此來激發(fā)學生探究的心理，從而提升學習效率，本文就高中化學利用問題教學法作出簡要分析。

關鍵詞：問題教學法;高中化學;應用策略

高中階段的化學知識相對初中知識而言，其難度逐漸增加。高中的知識的內容不僅更加的抽象化，同時講課的速度也開始增快。各種各類的基礎知識越來越多，其中理論知識的深層次內容變得愈加深邃，其范圍也越加廣泛。隨著時代的不斷發(fā)展。在高中化學課程的教學方法中，也應該提升學生的意識培養(yǎng)。從而提升課堂的教學質量，對原有的教學方式進行改革和創(chuàng)新，從而更加適應當代高中生的學習進度。通過問題教學法可以更好的提升課堂質量。

一、利用提出問題的方法，增強學習的興趣

化學作為一門實踐性較強的學科，需要教師完全掌握和理解其中的知識。在授課的過程中，還要大力增強學習的興趣和積極性。只有不斷的增強學生的興趣，才能激活頭腦的思維，才能不斷的提升化學方面的能力和水準。為了提升課堂的興趣，同時也為了調動求知欲和好奇心。教師可以在講解的過程中，利用提出問題的方法來講解，使學生根據(jù)提出的疑問進行思考，同時根據(jù)一系列的疑問來激發(fā)思考能力和邏輯能力，同時培養(yǎng)思維能力。面對提出的疑問，還可以讓學生自行探討和探究，從而找出解決疑問的方法[1]。

以人教版高一化學必修一《氧化還原反應》一課為例，本課的主要內容是讓學生了解氧化還原反應的觀點，認識氧化還原反應的實質。還要了解氧化還原反應的本質是電子轉移，能夠正確認識還原反應的正確價值。通過對氧化還原反應的學習，還要了解怎樣從特殊到一般規(guī)律，在從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的認識。通過使用提出問題的教學方法，可以提出相關疑問。比如：“創(chuàng)設氫氣還原氧化銅會出現(xiàn)什么反應？”通過了解和探究，可以得知氫氣可以得到氧氣，而氧化銅在在失去氧氣?；蛘摺耙谎趸歼€原氧化鐵是什么反應，會產生什么現(xiàn)象？”可以得出一氧化碳在得氧，而氧化鐵在失去氧。學生通過對問題的不斷思考，可以得出相關的答案。通過這種提出問題的方法，可以有效地激起課堂的學習氛圍，借此調動課堂的積極性和活躍性，增強學習的興趣和能力，同時借用問題來提升學習的趣味。

二、通過多媒體，營造良好的學習氛圍

在高中階段的化學課堂中，教師為了提升學習的效率和速度，應該為其營造一個良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師很少觀察自身，絲毫不關心其內心世界。教師作為課堂的主導者，無法考慮學生思想。由于不了解內心想法，導致無法提升學習的興趣。在營造良好的學習氛圍中，由于時代的不斷改革，高中化學的課堂模式應受到更多的關注。為了提升學習效率，教師可以通過多媒體技術的方式來增強學習的興趣。借助多媒體的功能，讓營造一個適合學習的氛圍。隨著科技的不斷進步，以及時代的發(fā)展，越來越多的學校和教育工作者開始應用多媒體技術。作為先進的授課方式，受到學生的喜愛。還可以通過多媒體技術展示相關的實驗過程，或是提出問題。然后來吸引學習的興趣，借此來提升學習的進度[2]。

以人教版高一化學必修一《離子反應》一課為例，本課的主要內容是讓學生了解，離子反應方程式的正確書寫方式，并且了解其相關的基礎理論知識。同時為之后的學習奠定基礎。由于教授的對象是高中階段的學生，此階段的學生接受了較長時間的系統(tǒng)化教學，但是對具有難度的化學學科來說，還是具有一定的難度。教師根據(jù)學生的學習方法和態(tài)度，通過先進的技術來進行授課，展示相關的實驗使其更好的理解離子反應。在學習本節(jié)課之前，學生對溶液的導電性、電解質以及復分解反應等知識具有一定的了解。還能知道在溶液中可以電離出離子，然后得知而復分解反應的條件。因此，在展示實驗課程時對進行提問，比如：為什么水垢只有加入醋就可以去除？工業(yè)污水的凈化過程是怎樣的？然后展示相關的圖片，通過觀察微觀粒子的反應，然后根據(jù)離子反應的短片視頻，從而了解離子反應的本質。

三、利用問題教學法，從而激發(fā)學生的探究意識

在高中化學課程中采用問題教學法，主要是培養(yǎng)學生積極探索的能力，同時在探索的過程中逐漸理解知識的深層含義，以及內容。并對基礎理論知識加深記憶，同時對需要探究的問題進行徹底的思考和想象。當在學習的過程中出現(xiàn)問題時，學生應自己主動探究疑問的答案，而不是一味地請教教師。只有自己努力找到答案，才能對此內容加深理解。為此，教師應改變出現(xiàn)問題直接請教的現(xiàn)象。當出現(xiàn)問題，應讓學生通過自己的努力找到答案。當實在找不到答案時，教師可以從在一旁進行引導和指導，使其通過自己的思考來找到真正的答案，從而激發(fā)探索精神，這種方法才是問題教學法的精髓[3]。

結束語

綜上所述，利用問題教學的方法，可以在高中化學課程中取得較好的成果。通過一系列疑問來吸引學生學習的興趣，從而對要將要學習的課程內容產生濃厚的求知欲和好奇心。為此，教師可以在授課的過程中不斷的深入，使其對知識進行深層的理解，從而加深記憶，以此提升化學的教學水準。通過學習化學知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，同時還能構建實踐和理論的橋梁。從而在將來的學習中打好基礎，并且不斷的積累經(jīng)驗，使學習能力逐漸增強。

參考文獻：

[1]李懷強，張軍.以認知發(fā)展為核心的初高中化學銜接教學研究[J].化學教育（中英文），2019，4007：42-46.

[2]楊季冬，王后雄.高中化學關鍵能力的內涵及構成要素研究[J].化學教學，2019，04：3-6+12.

[3]孫旭，李佳，徐東方.“素養(yǎng)為本”的高中化學課堂教學評價標準研究[J].化學教育（中英文），2019，4021：9-14.

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