何琴芳
摘? ?要:深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教育思想中的重要部分,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深入進(jìn)行知識(shí)的理解,不能夠淺嘗輒止,這樣才能夠獲取更多的知識(shí)。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí),需要對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)狀分析,并提出一定的改進(jìn)措施,從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文首先闡述了深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,然后分析提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略,包括閱讀教學(xué)合理性拓展、多樣化閱讀教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)置閱讀反思部分。旨在能夠更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)
在深度學(xué)習(xí)的理論背景之下,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在著一定的問(wèn)題亟需解決。比如教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、教學(xué)形式比較單一、缺乏閱讀反思環(huán)節(jié)等問(wèn)題,那么我們應(yīng)該如何采取有效措施促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢,下面讓我們共同來(lái)進(jìn)行分析和探究。
一、深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度
很多教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)淺嘗輒止,只針對(duì)教材中涉及到的單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行講解,并沒(méi)有進(jìn)行適度地拓展,這樣雖然能夠滿足于教育要求,但是缺乏深度學(xué)習(xí)精神。通過(guò)深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲取更多有用的知識(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀水平具有一定的促進(jìn)作用。
(二)教學(xué)形式比較單一
教學(xué)形式單一是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的最重要的問(wèn)題,很多學(xué)生在英語(yǔ)課中極其容易出現(xiàn)困倦的問(wèn)題,一方面是因?yàn)檎n程本身具有一定的難度,另一方面就是因?yàn)檎n程的教學(xué)形式不夠豐富,學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣,從而出現(xiàn)不積極的狀態(tài),無(wú)法完成深度學(xué)習(xí)[1]。
(三)缺乏閱讀反思環(huán)節(jié)
反思在學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)后并沒(méi)有進(jìn)行深入思考,這樣無(wú)法達(dá)到深入學(xué)習(xí)的根本要求。一般反思環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后需要自行進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然而很多學(xué)生缺乏自控能力,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行有效引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
二、深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)措施分析
(一)閱讀教學(xué)合理性拓展
深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得更深層次的理解和掌握,因此,教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行合理性拓展,這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)擁有更加全面地理解,同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的詞匯量。比如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)課文《This is my sister》時(shí),其中涉及到很多關(guān)于親人的稱(chēng)呼,比如mother、father、parent、daughter、cousin等,教師可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)詞匯的滲透,讓學(xué)生對(duì)更多表示關(guān)系的英語(yǔ)單詞,比如younger sister表示妹妹,nephew是侄子的意思,step father是繼父。通過(guò)表示人物關(guān)系單詞的滲透,能夠讓學(xué)生擁有更多的詞匯量,在日后閱讀中遇到可以很好進(jìn)行理解。除此之外,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展還有助于促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的能力,比如婆婆的英文單詞為husband’s mother,那么我們自然能夠明確公公的單詞為husband’s father,通過(guò)舉一反三來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的提升。在閱讀課文中還可以進(jìn)行重點(diǎn)短語(yǔ)的深入學(xué)習(xí),比如在學(xué)習(xí)到have a good time時(shí),表示玩的愉快,一般是對(duì)話中表示祝福的語(yǔ)句,那么教師可以進(jìn)行類(lèi)似語(yǔ)句的拓展,比如have a great time、have fun、enjoy yourself、have a good day、have a wonderful time等,這樣學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)就會(huì)多種表達(dá)方式,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升[2]。
(二)多樣化閱讀教學(xué)實(shí)踐
為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),教師還可以采取多樣化的教學(xué)形式,這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提升,同時(shí)也能夠通過(guò)不同的方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)課文《Do you like bananas?》時(shí),教師就可以對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),比如在講解題目“Do you like bananas”時(shí),教師可以和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流,教師:“同學(xué)們,大家運(yùn)用這個(gè)句型還可以怎么造句呢?”Do you like apples?Do you like oranges?很多同學(xué)都把香蕉換成了其它水果,但是大家也會(huì)像題目那樣,將水果單詞后面加一個(gè)s。教師:“同學(xué)們?yōu)槭裁丛谒竺婕右粋€(gè)s呢?”很多學(xué)生非常誠(chéng)實(shí),因?yàn)樵瓉?lái)的banana加了s,所以自己也要加。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)榧觭表示復(fù)數(shù),有很多香蕉的意思。教師可以進(jìn)行知識(shí)引申,提出新的問(wèn)題,教師:“She likes apples.那么like后面的s是什么意思呢?”很多學(xué)生非??蓯?ài),認(rèn)為表示非常喜歡,但是動(dòng)詞后面加s表示第三人稱(chēng)單數(shù),通過(guò)課堂拓展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
(三)設(shè)置閱讀反思部分
課堂反思十分重要,學(xué)生深度學(xué)習(xí)在很大程度上需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考,這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)該在課堂中教學(xué)結(jié)束后安排一段時(shí)間進(jìn)行,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課程內(nèi)容的回顧,學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn),有什么學(xué)習(xí)心得等,從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂中的主要形式,深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更加深入地學(xué)習(xí)和理解,在學(xué)習(xí)教材中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行有效拓展,具有更多收獲。幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,對(duì)學(xué)生日后的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究具有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
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[3]孫曉慧,李陽(yáng),車(chē)向軍.深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2019,21(06):89-93+111.
[4]崔麗華.內(nèi)容、語(yǔ)言、思維整合——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變革探究[J].上海教育科研,2019(11):93-96+88.
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