李紅云

摘? ?要：本文立足于當(dāng)前大部分幼兒園教育教學(xué)的真實(shí)情況，從“課程游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣”“多媒體教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性”“合作化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)代背景下的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué);游戲化;多媒體;合作化

幼兒園是幼兒真正的進(jìn)入學(xué)校開始正式學(xué)習(xí)知識(shí)的初步階段，教師則是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中的引路人，教師創(chuàng)新的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及教師對(duì)幼兒的管理方式等都能夠影響著幼兒的全面發(fā)展，因此，幼兒園教師的教育教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今世界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。而幼兒時(shí)期是幼兒的知識(shí)教育、社會(huì)教育以及品德教育等多種教育全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的傳統(tǒng)的、機(jī)械化的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的單一，對(duì)于幼兒的感官體驗(yàn)來(lái)說(shuō)則更是枯燥和乏味，因此就導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，因此，教師要去充分的了解幼兒的年齡特征以及性格特點(diǎn)等，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)課程為幼兒創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程。

一、課程游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育部也對(duì)幼兒園的教學(xué)課程提出了新的理論要求，即強(qiáng)調(diào)游戲化教學(xué)模式，教師需要根據(jù)幼兒的心理特征以及年齡特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如大部分的幼兒都喜歡做游戲，因此，教師就可以將游戲與教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的融合，但是在此過(guò)程中教師也要注重游戲與課程的正確協(xié)調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合，為幼兒的智力發(fā)展與思維的開發(fā)與運(yùn)用提供更多的可能性。同時(shí)，教師也為幼兒在課堂的教學(xué)中提供了更多的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，進(jìn)而有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先教幼兒掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再利用游戲的形式來(lái)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)和鞏固，比如教師就可以利用“老鷹抓小雞”的游戲來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可以說(shuō)：“一個(gè)雞媽媽總共有4個(gè)孩子，有一天，來(lái)了一個(gè)老鷹抓走了一個(gè)小雞，那么這時(shí)雞媽媽還有幾個(gè)孩子？”讓幼兒進(jìn)行搶答，然后教師還可以繼續(xù)問(wèn)“第二天，狡猾的老鷹趁著雞媽媽不注意的時(shí)候又抓走了一個(gè)小雞，現(xiàn)在雞媽媽還剩幾個(gè)小雞？老鷹總共抓走了幾只小雞？”進(jìn)而使幼兒在此過(guò)程中不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還加深了教師與幼兒之間的溝通，從而使教師與幼兒之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

二、多媒體教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性

幼兒的思維大都比較簡(jiǎn)單和直接，受信息化社會(huì)的影響，大部分的幼兒都對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及各種電子設(shè)備等非常的感興趣，因此，教師就正好可以利用幼兒的這一特征，將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而為幼兒的學(xué)習(xí)增添更多的趣味性。而多媒體的教學(xué)手段早已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所應(yīng)用，但是也有部分的教師對(duì)多媒體教學(xué)運(yùn)用的不合理，從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)的教師都是在網(wǎng)絡(luò)上下載的現(xiàn)成的教學(xué)軟件和課件等進(jìn)行教學(xué)，而忽略了教師的自由發(fā)揮以及學(xué)生對(duì)此的理解程度，因此，教師可以合理的運(yùn)用多媒體，來(lái)運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)為教學(xué)課堂增添溢彩，進(jìn)而有效的提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)“唱兒歌”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只單純的用口頭的形式教幼兒唱歌，幼兒自然提不上學(xué)習(xí)的興趣，那么當(dāng)教師利用多媒體再教幼兒唱歌的同時(shí)配上一些相應(yīng)的圖片或者動(dòng)畫視頻等等，使幼兒在學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)還能夠搭配上精美的圖片以及有趣的動(dòng)畫片，那么幼兒學(xué)習(xí)唱歌的積極性自然會(huì)大大增加，同時(shí)還能夠加深幼兒的記憶力，一舉兩得。

三、合作化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

合作是指兩個(gè)人或者兩個(gè)人以上的主體自愿結(jié)合在一起為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的一個(gè)過(guò)程，合作能力是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)個(gè)人能力，幼兒也是一樣，合作能力是幼兒將來(lái)在社會(huì)發(fā)展中立足的根本。因此，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，進(jìn)而讓幼兒可以更加清楚的理解合作的重要性，進(jìn)而有效的培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)解決問(wèn)題的能力，從而保證幼兒的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)的順利開展，進(jìn)而使得幼兒能夠獲得良好的人際關(guān)系以及交流溝通的技巧，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“八人九足”的體育活動(dòng)時(shí)，教師就可以向幼兒傳達(dá)一些團(tuán)體合作的精神，進(jìn)而使得幼兒可以在小組的合作下相互配合、非常默契的完成以小組為單位的體育活動(dòng)，進(jìn)而使得幼兒在此過(guò)程中不但能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來(lái)，還能夠讓幼兒體驗(yàn)到合作的重要性，從而幫助幼兒建立合作的習(xí)慣和思維。

綜上所述，新時(shí)代背景下的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)不管是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這不僅需要教師去不斷的學(xué)習(xí)，努力的提升自己，還需要幼兒和教師的共同配合，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，時(shí)刻以提升幼兒的能力以及發(fā)展幼兒的個(gè)人技能為目標(biāo)而進(jìn)行教育教學(xué)，進(jìn)而才能夠有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，進(jìn)而形成幼兒園獨(dú)有的特色，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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