洪佩茜

摘? 要：在實(shí)際的課堂中情境是變化莫測(cè)的，學(xué)生在變，課堂的氛圍也在變，隨著時(shí)間和政策的改變，教師自身也在變。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不應(yīng)該是一成不變的，也不應(yīng)該完全照搬預(yù)設(shè)好的模式進(jìn)行。在新課改的理論下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出明顯的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更具開(kāi)放性。作為教師，要及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，靈活地應(yīng)用，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)對(duì)策略

在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了平等開(kāi)放，以生為主的課堂。學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的過(guò)程，是教師積極創(chuàng)新地開(kāi)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人體驗(yàn)和思考融入課堂，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化、差異化的過(guò)程。教師和學(xué)生的角色應(yīng)該進(jìn)行清晰的定位，這才能夠煥發(fā)出課堂的生命。本篇文章就探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成策略。

一、精心預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，做精心的預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)首先是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教師要在課前對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰、科學(xué)的安排。但與此同時(shí)，這種精心的課前預(yù)設(shè)是有一定彈性的，要有留白的空間，預(yù)設(shè)最終的目的是要完成教學(xué)目標(biāo)。所謂預(yù)設(shè)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的第1個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課。備課是數(shù)學(xué)教師上好一堂課的前提，只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的緊急情況做到精心預(yù)設(shè)，才能夠把握好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，讓一堂數(shù)學(xué)課有序地進(jìn)行。面對(duì)突如其來(lái)的生成時(shí)，不至于手忙腳亂，不知道應(yīng)該怎么做。數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候不僅要備教材內(nèi)容，還應(yīng)該備學(xué)生、備新鮮的教學(xué)方法，教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，不能夠把這些知識(shí)零散地教給學(xué)生。教師必須要深入解讀數(shù)學(xué)課本，掌握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生在腦子里自然而然地形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。在上課之前，教師需要備教材、備學(xué)生，備教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的軌道走，有時(shí)在課堂上出現(xiàn)的一些隨機(jī)事件，會(huì)和教師的課前預(yù)設(shè)相悖。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)了，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏離，提出新鮮問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)強(qiáng)行地把學(xué)生拉到自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。由此可知，教師一定要盡可能地把數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，沿著自己預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但是，教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，教師在遇到這些問(wèn)題時(shí)，不要急于把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上，而是要充分地挖掘每一位學(xué)生的潛能，讓師生在雙向互動(dòng)溝通的過(guò)程中得到發(fā)展和進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人性格等多個(gè)方面是有差異的，所以數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程中，要充分地考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的某些情況，從而讓自己的預(yù)設(shè)留有空白，讓自己的預(yù)設(shè)變得更加包容，更加自由，給學(xué)生的生成留足空間。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》的時(shí)候，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，準(zhǔn)備好任意兩個(gè)全等的三角形，在課堂上讓學(xué)生用備好兩個(gè)三角形去拼四邊形。

二、以生為本

由于學(xué)生是發(fā)展中的人，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。那么，在新課改的背景下，教師要學(xué)會(huì)以生為本，不僅要尊重學(xué)生的生成，還要努力地為學(xué)生去營(yíng)造一個(gè)生成的氛圍。如果每一次學(xué)生有了創(chuàng)作的思維，有了有價(jià)值的生成，而數(shù)學(xué)教師給他的是一些消極的話(huà)語(yǔ)和不能滿(mǎn)足的信息，那么學(xué)生的主動(dòng)積極性就會(huì)降低，他的積極思維也會(huì)逐漸地被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有消極作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生有了火花迸發(fā)出來(lái)，教師不要把這些微弱的光芒熄滅，而應(yīng)該采取積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。若學(xué)生的火花在課堂上沒(méi)有辦法進(jìn)行解決，那教師一定要留到課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行研究和探討，這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與，教師一定要認(rèn)真對(duì)待，不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生在課下進(jìn)行研究，然后不了了之。小學(xué)生由于受到年齡和心理方面不成熟的影響，基本不可能會(huì)進(jìn)一步地研究。這樣，可能一次有價(jià)值的生成就消失了。教師要讓學(xué)生感覺(jué)到，無(wú)論是在課堂上，還是在課堂下，只要是學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題，教師都會(huì)重視，而且會(huì)和學(xué)生一起溝通，一起想辦法去創(chuàng)造條件，進(jìn)行展開(kāi)研究，時(shí)間一久，學(xué)生的智慧、潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，這樣就能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到不錯(cuò)的作用。

三、調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂的教學(xué)是變幻莫測(cè)的，再好再仔細(xì)地課前預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)測(cè)課堂上發(fā)生的所有情況，有的學(xué)生提出的問(wèn)題教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到，教師可能就會(huì)匆匆地搪塞掉。當(dāng)然，這在一定程度上說(shuō)明了教師的應(yīng)變能力不夠，同時(shí)也說(shuō)明了在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師沒(méi)有重視學(xué)生的生成，只有在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有這種意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中好好地去落實(shí)，遇到一些超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題也能夠科學(xué)處理，這樣才能夠給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生的生成提供一定的條件，這樣數(shù)學(xué)課堂也就變得鮮活和生動(dòng)了。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革，教學(xué)活動(dòng)也更加趨于動(dòng)態(tài)了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，就需要教師結(jié)合材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生生成，同時(shí)也要提高自己應(yīng)對(duì)生成的能力，這樣不但能提高學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果也會(huì)得到很大程度上的提升，所以教師在課堂上要把握住生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法：以小學(xué)高年級(jí)為例[J].華夏教師，2020（17）：13-14.

[2]丁洪.小學(xué)教學(xué)“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象透視及應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（14）：1-4，105.

[3]王葭萌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀研究：基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（iFIAS）[D].陜西師范大學(xué)，2017.

2114501705290