劉海

摘? 要：隨著我國在教育課程方面的改革，我國的教育重點逐漸向人文教育方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法促進我國當代教育的發(fā)展進程，在校內(nèi)教育方面要求老師和學校更加注重學生的情緒以及身心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學;應(yīng)用分析

初中數(shù)學在小學數(shù)學的基礎(chǔ)上難度有大幅度的提升，對于學生的邏輯思維能力以及對于公式的靈活運用方面要求有明顯的提高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學課程的教學模式無法適應(yīng)我國現(xiàn)在的教學需求，所以說本篇文章就著重針對于在初中數(shù)學課程中采用差異化教學的應(yīng)用分析。

一、劃分差異學習小組以及制定差異化學習目標

1.劃分差異學習小組

在差異化教學的過程中，教師可以針對學生在數(shù)學學習方面的基礎(chǔ)，以及數(shù)學學習的能力對于知識接受程度的強弱來綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)每個學生在學習數(shù)學方面的閃光點以及不足之處，繼而進行分層的教學，還可以根據(jù)學生之間差異的不同將其分成不同的學習小組。對于一些程度較好接受知識能力較快的學生將其分成一組，一些程度相對來說較弱，對于知識的接受能力較慢的學生來分成一組，從而讓每個小組來進行不同數(shù)學問題的學習與探究時，程度相對較好的小組就讓他們多探究一些拔高題提升題。程度相對來說較弱的學習小組，就讓他們多探究一些基礎(chǔ)題，鞏固自己數(shù)學的基礎(chǔ)，從而再一步一步的提高自己學習數(shù)學的能力。甚至教師還可以將其通過課堂表現(xiàn)來劃分，課堂表現(xiàn)積極的學生成績的學生來分為A組，課堂表現(xiàn)一般的學生分為B組，課堂表現(xiàn)較差而且不思進取的學生將其分為C組。但是可以通過學生日常的表現(xiàn)，從而來時刻的進行小組內(nèi)成員的調(diào)整。這樣在一定程度上還激發(fā)了學生的學習動力，促進學生在數(shù)學課程方面的積極性。

2.制定差異化學習目標

教師要根據(jù)每個學生自身實際情況的不同，從而來制定出適合每個學生的教學目標，讓學生能夠在自己的能力范圍中再進一步的發(fā)展提高自己的學習成績與學習能力。教師一定要遵循學生至上的原則，一定要讓學生成為課堂的主體。而且在為學生制定學習目標的時候，也一定要符合學生自身的基礎(chǔ)情況，學習目標是為了增強學生學習的動力的，但是如果目標太高，學生一旦達不到要求，那么自信心就會受挫，一定程度上會降低對于數(shù)學課程學習的積極性。但是目標也不能太容易，目標太過容易的話，程度好的學生不需要努力就可以完成，這樣就會讓學生對于這門課程產(chǎn)生松懈感，繼而降低了學習效率。

二、開展差異化課堂教學以及布置差異化課后學習與教學評價

1.開展差異化課堂教學

初中的數(shù)學課程相對來說難度逐步提升，很多學生在數(shù)學課程的學習方面感覺到很吃力，甚至學不會。數(shù)學課程很抽象而且在學習的過程中會很枯燥，再加上現(xiàn)在很多數(shù)學教師課堂教學模式的單一，繼而在這種單一的教學模式下，學生越來越缺少對數(shù)學學習的興趣。所以說要開展差異化的課堂教學，從而來提高課堂氛圍，使課堂變得有趣。而且老師在課堂中也要積極的與學生進行互動，從而提高學生在數(shù)學學習方面的興趣，進行差異化的教學還可以在一定程度上保證了每個程度不同的學生也可以積極的參于到課堂中來。在課堂互動方面，老師也要根據(jù)學生程度的不同，從而來進行相應(yīng)的互動。對于基礎(chǔ)程度相對較好的學生，就讓他們來回答一些難度較高的問題，促進他們思維的轉(zhuǎn)換，對于一些程度相對不好的學生教師在進行授課的時候，一定要重點的進行基礎(chǔ)互動，從而來幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學習的能力。

2.布置差異化課后學習

在數(shù)學課程的學習方面，課堂很重要，但是課后的練習也是必不可少的。課后的練習是檢驗學生對于老師在課堂中講的課程知識的掌握情況，以及對于知識靈活運用的情況。在傳統(tǒng)的教學模式中課后的數(shù)學作業(yè)教師會統(tǒng)一進行布置，不管學生的程度如何，每個人的作業(yè)都是一樣的，這就導致了很多學生在進行的課后做作業(yè)時出現(xiàn)問題。有的學生認為作業(yè)很簡單很快就完成了，但是有些程度不好的學生就認為作業(yè)難度系數(shù)太高了很長時間做不完，就會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，這樣就與老師布置課后作業(yè)的初心相違背。所以說在進行差異化的教學模式中，對于學生課后的學習也要進行差異化的來做出調(diào)整，要根據(jù)學生學習程度的不同，從而來布置不同的課后練習作業(yè)，學習程度好的學生課后的作業(yè)難度系數(shù)相對較高，程度不好的學生那么難度系數(shù)就相對較低，對于程度不好的學生著重對于課堂上所學的知識進行鞏固掌握，而且對于程度不好的學生進行學習有困難時，老師一定要進行二次的耐心講解，從而來幫助程度不好的學生更深刻的掌握教材的知識，提高學生在數(shù)學課程方面的能力。

3.進行差異化教學與評價

在傳統(tǒng)的教學模式中，對于學生的教學評價都是以學生的考試成績?yōu)橹?，考試成績好的學生就會認為他在數(shù)學方面學習能力好，繼而評價就較高;考試成績不好的學生就會覺得他不認真學習，數(shù)學課程學習能力不好，繼而教學評價就不高。這樣模式下的教學評價給很多的學生造成了一定的壓力，并且會嚴重打擊數(shù)學程度不好的學生在數(shù)學學習方面的自信心，所以說在進行差異化教學時，教師對于學生的教學評價也要進行差異化的來分析，要根據(jù)一個學生的在學習方面的綜合能力來進行評價，不能只看一個人的成績，還要針對他平時的表現(xiàn)，以及日常的作業(yè)的完成情況與課堂上的積極度，還有學習的很多方面來進行綜合的評價，并且還可以設(shè)置一些獎項，對于日常表現(xiàn)好上課積極的學生來進行獎勵，類似于進步獎等各種獎項，從而激發(fā)學生學習的熱情度。

三、結(jié)語

差異化教學是我國在教學方面的一大進步，教師一定要學會合理的使用差異化的教學模式，從而提高學生的學習效率與學習能力。

參考文獻：

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