馬妮娜

摘? ?要：初中語文的閱讀教學(xué)是教師教學(xué)中很重要的一步，語文閱讀能力影響著學(xué)生的理解能力，這不僅僅關(guān)乎學(xué)生的閱讀題目的成績，更多的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以采用提問的方式來提高自己課堂的效率，但是提問也是需要一定的技巧的，教師不能進(jìn)行與課程無關(guān)的提問，更不能因?yàn)闆]有章法的提問打亂了上課節(jié)奏和學(xué)生的思考。因此，怎樣將語文教學(xué)提問有效化也是需要教師去重點(diǎn)研究的。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;初中;有效提問

一、語文閱讀教學(xué)中的提問現(xiàn)狀和有效替問的意義

1.語文閱讀教學(xué)中的教師提問現(xiàn)狀

對于初中的語文閱讀教學(xué)很多教師都秉承著多年做多練的想法，認(rèn)為只要接觸的文章足夠多了，學(xué)生就會有一種“語感”，就能知道答題時應(yīng)該答什么，甚至有的教師根本不去認(rèn)真的講解語文的閱讀題目，只是給學(xué)生規(guī)定了答題模板，在訂正閱讀題目時把閱讀題目的答案發(fā)給學(xué)生就不再去講解文章的思路和中心思想等。教師在上課時不會進(jìn)行提問，有的時候只靠口授的方式來進(jìn)行閱讀的教學(xué)，沒有和學(xué)生互動，有的教師在課上可能會進(jìn)行提問，但是都是一些過于簡單或者深奧的問題，提問的時機(jī)也會有些不合時宜，在這樣的情況下學(xué)生難免會有些聽不進(jìn)去，學(xué)生對于課上的學(xué)習(xí)沒有了興趣自然就不能提高成績，培養(yǎng)能力。

2.語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

合理地利用提問是每個教師都應(yīng)具備的能力，教師進(jìn)行有效的提問可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能更好的理解教師所講授的內(nèi)容，并幫助學(xué)生答疑解惑，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生能快地消化教師上課講解的知識點(diǎn)。除此之外提問還能幫助教師對課堂的氛圍并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過于散漫時，教師可以進(jìn)行提問來提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力集中到教師和教師所講的課程上，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

二、語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略

1. 把握合適時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)式的提問

教師進(jìn)行提問的時機(jī)是非常重要的，舉個例子，如果在學(xué)生都在認(rèn)真聽講思考的時候，教師突然提出了一個與學(xué)生正在思考的內(nèi)容有些不符的問題，那么這就會打斷學(xué)生的思路，這樣的提問不僅不會起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師的提問一定要掌握好時機(jī)，把提問的作用發(fā)揮到最大，讓提問有效化。比如說，在《春》的教學(xué)中，教師可以就課文中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著?！@句運(yùn)用了什么修辭手法？”或者“這篇文章都描寫了哪些場景？”，“這篇文章運(yùn)用了大量的色彩鋪墊，請找出文中的形容色彩的詞?！钡龋@些問題可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會自己動腦去思考。

2.了解學(xué)生情況進(jìn)行針對性的提問

作為一名教師一定要了解自己每個學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，擅長什么，不擅長的又是什么。只有了解自己的學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事的掌握程度才能為學(xué)生提供最適合的輔導(dǎo)，還有提問。教師的提問也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績學(xué)生對于閱讀的理解能力來進(jìn)行，教師要對學(xué)生提出學(xué)生能夠答出但是有需要費(fèi)一番思索才能回答上的問題，不能過于簡單，這中提問不能起到練習(xí)和提升的作用，沒有任何意義，教師的提問更不能過困難，這會打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《藤野先生》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提出不同程度的問題，比如所，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以提出一些淺顯的問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，像是“文章中對于藤野先生的外貌描寫有哪些？”，而對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則可以提出一些有難度的問題，如“文中哪些對比可以凸顯出藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)？”這些問題對于學(xué)生來說難度不會過大，在學(xué)生可以接受的范圍，還能幫助學(xué)生在上課時提高注意力。

3.帶入具體情景進(jìn)行漸進(jìn)式的提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要足夠的學(xué)習(xí)興趣來支持，而想辦法來題高學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣是教師必須要進(jìn)行的一步教學(xué)過程。語文是一門需要大量閱讀的與文字打交道的學(xué)科，學(xué)生需要對于文章的理解需要從淺到深，教師的提問自然也需要漸進(jìn)式的進(jìn)行。漸進(jìn)式的提問方式可以很好地幫助學(xué)生慢慢地理解問題，由淺入深的思考方式也能讓學(xué)生對于知識的記憶能力更加的深刻。舉個例子，在《陳太丘與友期行》這一課中，以為這一課為文言文，所以教師可以先帶學(xué)生讀一遍，讓學(xué)生確認(rèn)一下讀音，讓學(xué)生對這篇課文有一個初步的印象這是教師就可以先問學(xué)生對于這篇課文內(nèi)容的初步印象是什么？或者你認(rèn)為這是一個怎么樣的故事？這類型的問題，待學(xué)生回答完后教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深度挖掘剛才提出的問，待本篇課文的基本文意講完，教師可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如：陳太丘為何不等友人自己先行這類的問題，加深學(xué)生對課文的理解程度，這樣慢慢的不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度加深問題的深度，讓學(xué)生能在每一個程度都有所思考的問題，讓學(xué)生有一種抽絲剝繭的趣味。

三、語文閱讀教學(xué)的有效提問對教師的要求

語文閱讀教學(xué)的有效性提問對教師有一些要求。比如說，教師要能把控上課的節(jié)奏，熟悉每一個知識點(diǎn)應(yīng)該提出的時間，這樣才能在最合適的時間提出最有效的問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還要掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最近的學(xué)習(xí)成果等，便于教師對學(xué)生提出最適合的問題。

教師進(jìn)行提問的有效性是一個熱門的關(guān)注話題，教師怎樣讓自己的提問變得有效，能夠在教學(xué)中發(fā)揮到最大的作用是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。教師的提問要符合本次課程的情景，要把握好最佳的時機(jī)，更要循序漸進(jìn)，切記古語急功冒進(jìn)，影響效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩青. 語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J]. 才智，2020（17）：155.

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