楊剛

摘? ?要：步入高中階段以后，數(shù)學(xué)科目的知識點增多，課程也變得更加深奧，這就給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。同時，新課程改革也給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的要求，在這一背景下，廣大高中數(shù)學(xué)教師要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用好信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行更新升級，通過智慧課堂的形式來提高教學(xué)的有效性。本文對智慧課堂的內(nèi)涵和特點進(jìn)行了分析，同時提出了一些基于信息化的高中課堂智慧教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息化;高中數(shù)學(xué);智慧課堂

隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多領(lǐng)域都在通過與信息技術(shù)結(jié)合挖掘新的行業(yè)增長點。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)以其智能性、便捷性以及資源性得到了廣大教育從業(yè)者的青睞?；谛畔⒒母咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，將深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，以此來更加有效地提升高中生的邏輯思維能力和推理能力，幫助高中生全面提升自身的數(shù)學(xué)水平和核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的特征

（一）共性特征

相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生聯(lián)系得更加緊密，從而讓師生在溝通中產(chǎn)生相互統(tǒng)一的共性，拓展學(xué)生的個性化思維。智慧課堂是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，因此，在智慧課堂上，廣大高中數(shù)學(xué)教師更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維差異，在教學(xué)時以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究為導(dǎo)向。通過這種教學(xué)方式，高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性能夠得到極大地激發(fā)，教師的課堂教學(xué)也能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）智能化特征

智能化是智慧課堂最為顯著的特征，作為信息技術(shù)重要特性之一，智能化能夠有效地將高中數(shù)學(xué)變得更加數(shù)字化、信息化，將傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)和有機(jī)整合，通過新型共享協(xié)作的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)基于其大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，能夠精確的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，從而為其量身設(shè)置一套學(xué)習(xí)方案，從而對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性能夠得到極大地激發(fā)，教師的教學(xué)也能夠更加高效。

二、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，趣味性和知識性相互結(jié)合

為了提升高中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)效果，廣大高中教師首先要通過多媒體信息技術(shù)來激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將趣味性和知識性有機(jī)結(jié)合起來，通過趣味化的教學(xué)情境將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，提高課堂教學(xué)的成效。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體的空間結(jié)構(gòu)時，就可以通過多媒體設(shè)備將一些立體幾何體展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用多媒體設(shè)備的可操作性，將空間幾何體在三維立體二維平面之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠更加深入的了解立體幾何的知識，提高其空間感。在這個過程中，教師要適當(dāng)穿插教材知識的講解，讓學(xué)生能夠在智能化的學(xué)習(xí)中對理論知識有一個更加深刻的印象，從而最終提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，廣大高中數(shù)學(xué)教師可以通過將問題導(dǎo)學(xué)與智能化教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，同時借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性來進(jìn)行問題探究，從而更加快速準(zhǔn)確的解決相關(guān)問題。具體來說，教師在課堂上可以針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題，讓班級學(xué)生進(jìn)行小組討論;之后，教師就可以將學(xué)生討論的結(jié)果匯總起來，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行分類展示，建立起一個完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在其中自主發(fā)掘討論結(jié)果的完整性和正確性，從而訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。

（三） 多樣化教學(xué)設(shè)計，理論結(jié)合實際

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于教學(xué)形式更加豐富多樣，學(xué)生的參與度得到大大提升。因此廣大高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要探索更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和動手實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠利用好數(shù)學(xué)理論知識來自行解決實際問題，有效地培養(yǎng)起學(xué)生的“數(shù)學(xué)智慧”，從而幫助高中生以課堂學(xué)習(xí)為載體，提升自身的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實踐時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建許多與日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的視角入手，提升自身的知識綜合運用能力，發(fā)展自己的個性化思維[2]。

（四）情境導(dǎo)入，重視動態(tài)生成

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，更好的解決生活中遇到的諸多問題。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要以培育學(xué)生的思維能力為重點，采用動態(tài)教學(xué)的方式，在課堂上引入相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生多思考、會思考，以一個更加開放包容的課堂氛圍來保障學(xué)生對于教材知識的動態(tài)輸入與輸出。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)時，就可以通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一些相關(guān)的教學(xué)情境，利用好信息技術(shù)讓高中生從視覺、聽覺等多個角度來更好地融入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師可以為學(xué)生展示一個“國王與麥子”的故事，同時要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來解決故事當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。此時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)通過等比數(shù)列求和也能夠解決相關(guān)問題，這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將指數(shù)函數(shù)與等比數(shù)列進(jìn)行對照，要求學(xué)生尋找兩者之間的相同之處與不同之處，從而訓(xùn)練學(xué)生的函數(shù)思維和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)思想運用到最終的實際生活當(dāng)中。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，提升交流互動

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，一些數(shù)學(xué)教師也會采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于時間和空間的限制，小組合作學(xué)習(xí)的效果往往欠佳[3]。在基于信息化的高中數(shù)學(xué)智慧課堂上，教師可以利用電子白板、多媒體設(shè)備等教學(xué)工具提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠在課堂上將互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行實時共享，提高互動交流的頻率和效率。比如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等數(shù)學(xué)思想的概念和運用場景相對較為模糊，但是在思想碰撞當(dāng)中，學(xué)生就能夠有效地明確其運用場景，從而提高自身的數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，基于信息化的高中數(shù)學(xué)智慧課堂是對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次有效改革，它能夠有效地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，并且潛移默化地提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)知識運用能力。廣大高中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘智慧課堂的可行性策略，不斷提高高中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗萍， 李致宇， 張筱蘋. 高中數(shù)學(xué)智慧課堂理論研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（012）：32-32.

[2]趙家瑋. 基于ARCS動機(jī)模型的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究——以天水伏羲中學(xué)智慧課堂為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（006）：P.53-53.

[3]張媚. 高中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)實踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（004）：6-7.

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