滕紅濤

摘? 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)愈發(fā)明確。對(duì)小學(xué)美術(shù)教師而言，通過美術(shù)教學(xué)不僅需要提高學(xué)生相關(guān)技巧技能，更要幫助學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)改革的要求，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，故在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)努力探究體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，改善體驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文主要論述在小學(xué)美術(shù)課堂中開展體驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);體驗(yàn)教學(xué)模式;指導(dǎo)策略

體驗(yàn)教學(xué)是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)建創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生親身感受美術(shù)學(xué)科的魅力，并通過豐富的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，加深美術(shù)教學(xué)在學(xué)生的素質(zhì)上的教育作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，體驗(yàn)教學(xué)有著重要的意義，占據(jù)了教材的大部分內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)廣大的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率。

1、創(chuàng)建教學(xué)游戲，加深學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師，任何一種成功的教學(xué)模式，都離不開學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，興趣于學(xué)習(xí)就像是米，沒有“米”，再完美的教學(xué)模式也不過是空中樓閣、鏡中花、水中月罷了。在小學(xué)美術(shù)教材中，很多知識(shí)比較抽象，是平面的、狹隘的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難將相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活、歷史相結(jié)合，阻礙培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)在課前妥善設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，利用教學(xué)有戲教授相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境中獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉基本能力。

例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)《回家的路》的教學(xué)中，二年級(jí)的學(xué)生大多心志不夠成熟，空間思維能力不足，很多的學(xué)生上學(xué)下課都是由家長(zhǎng)接送的，對(duì)回家的路不甚清楚，如果教師直接根據(jù)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的路線圖，只在平面上進(jìn)行線路的勾畫，就會(huì)太過抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)之后只是學(xué)會(huì)了畫線，對(duì)游覽圖或地圖的理解不深，沒有深刻的體驗(yàn)，教師在開展之前可以先帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)公園，在公園內(nèi)做一些標(biāo)記，在顯眼位置留下瀏覽記錄牌，向?qū)W生分發(fā)教師自己制作的地圖，讓學(xué)生分組進(jìn)行游玩，根據(jù)地圖上的標(biāo)記找到記錄牌，并將小組序號(hào)寫在牌子上，最后由教師將記錄牌收回，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的游覽情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過這樣的游戲，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

2、結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，加深學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改動(dòng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)性的知識(shí)的要求降低，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而小學(xué)的學(xué)生心理較稚嫩，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要充分考慮得到學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)的過程中選擇的體驗(yàn)方式應(yīng)該是從多個(gè)角度展開，教學(xué)方式要靈活多變，最終的目的是為了提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中逐步獲得對(duì)美術(shù)的感受，再通過實(shí)踐檢驗(yàn)、驗(yàn)證這些感受，進(jìn)一步從美術(shù)體驗(yàn)獲得鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的印紋》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備物品進(jìn)行印紋，讓學(xué)生在此過程中感受不同物品印紋的特點(diǎn)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生用印紋組合魅力的圖案，教學(xué)方式過于單一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在橡皮泥上進(jìn)行印紋，將印紋得到的圖案再結(jié)合剪紙的技術(shù)，將印紋組合，從多角度嘗試教學(xué)，加深學(xué)生的體驗(yàn)效果;再例如在《色彩鮮艷的大公雞》中，不必只拘泥于繪畫或是剪貼，也可以讓學(xué)生使用橡皮泥或樹葉、木棍等物品制作3D的大公雞。

3、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)、求學(xué)過程的一個(gè)總結(jié)，是為了推動(dòng)學(xué)生多方面發(fā)展，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自己的不足，并激勵(lì)學(xué)生改正不足。在評(píng)價(jià)的過程中，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、探究能力等核心素養(yǎng)要求的能力。針對(duì)不同學(xué)生要明確指出學(xué)生存在的弱點(diǎn)，敦促學(xué)生改進(jìn)弱點(diǎn)，提高體驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《巧用瓶蓋》的課程時(shí)，學(xué)生要和同學(xué)結(jié)成小組，親自動(dòng)手將從家中帶來的瓶蓋進(jìn)行設(shè)計(jì)想呈現(xiàn)的作品，再合作將作品變成現(xiàn)實(shí)，這個(gè)過程中會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通能力、思維想象能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，在評(píng)價(jià)時(shí)就需要從多個(gè)角度開展。

總而言之，體驗(yàn)教學(xué)的過程是學(xué)生在觀察或動(dòng)手中構(gòu)建知識(shí)體系的過程，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)游戲，開展多樣化教學(xué)，多維性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)未來競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。

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