【摘要】“新文科”理念不僅適用于本科教育，同樣適用于職業(yè)教育，為了培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)貴州高職教育發(fā)展，本文就新文科背景下貴州高職英語(yǔ)教學(xué)路徑轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，并提出策略。

【關(guān)鍵詞】新文科;高職英語(yǔ);路徑轉(zhuǎn)變;策略

【作者簡(jiǎn)介】戴穎（1984.06-），女，貴州興義人，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家需要新時(shí)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來(lái)越高。全國(guó)高校普遍存在人文教育理念薄弱、課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教師教學(xué)能力和培養(yǎng)要求不匹配等問(wèn)題。在新文科背景下，職業(yè)教育面臨著新的要求。為了跟上教改的步伐，筆者貫徹新文科理念，打破傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)適當(dāng)融合，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯。

一、新文科的概念

“新文科”這一概念是2017年10月由美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出，對(duì)29個(gè)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行學(xué)科重組，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將其稱之為“新文科”教育理念。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖說(shuō)：高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，高教司要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類的具有中國(guó)特色、世界水平的一流本課專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。

新文科的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的。傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。新文科涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展。它代表了一種融合新趨勢(shì)，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合。發(fā)展新文科既是信息化時(shí)代的發(fā)展需求，又源于對(duì)文科教育自身價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。

二、新文科背景下高職英語(yǔ)課程設(shè)置改革

在新文科背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，而新文科理念強(qiáng)調(diào)在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理專業(yè)、文科專業(yè)之間的交叉，對(duì)人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、課程體系等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。在這一思路的引導(dǎo)下，重新對(duì)高職英語(yǔ)課程進(jìn)行定位，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。壓縮必修、擴(kuò)大選修，才能拓展交叉學(xué)科的素質(zhì)。從一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期必修課改為第一學(xué)期必修課+第二學(xué)期選修課。

第一學(xué)期，英語(yǔ)為必修課，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，這門(mén)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，為下學(xué)期的英語(yǔ)選修課程打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

在第二學(xué)期選修課程內(nèi)容設(shè)置方面，教師以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展職業(yè)、行業(yè)英語(yǔ)或?qū)Ｉ居⒄Z(yǔ)等教學(xué)，各專業(yè)大類學(xué)生根據(jù)自己的需求，從專業(yè)領(lǐng)域、興趣等方面選擇課程及自己喜歡的授課教師。教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯，具備一定的英語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力，在今后的職場(chǎng)和社交中能借助字典讀懂英文的說(shuō)明書(shū)及操作方法手冊(cè)等科技科普文章。以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)和書(shū)面交流;引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣;理解文化差異，堅(jiān)定文化自信;同時(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為其提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

壓縮必修、擴(kuò)大選修轉(zhuǎn)變了高職院校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課程性質(zhì)，因此全校開(kāi)展存在一定困難，可以先在部分系部試點(diǎn)開(kāi)展。例如某高校將工商管理系作為試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)選修課，筆者也參與了這門(mén)課程的改革，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：電子商務(wù)、工商管理、物流等專業(yè)的學(xué)生均選擇了該課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己選擇的以及對(duì)自己以后有用的課程。

結(jié)合新時(shí)代、疫情后時(shí)代信息化授課要求，要建立教學(xué)資源庫(kù)，充實(shí)微課、慕課等資源，線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行授課。

三、新文科背景下教學(xué)路徑轉(zhuǎn)變與策略

1.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新文科代表了一種融合新趨勢(shì)，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，第二學(xué)期的選修課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與英語(yǔ)的融合，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)需求為主，選取職業(yè)、行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行模塊情景授課，不再將英語(yǔ)作為一種工具，而是將英語(yǔ)作為技能，助力學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)或興趣選擇相應(yīng)的職業(yè)、行業(yè)英語(yǔ)，也可以升學(xué)為目的開(kāi)設(shè)專升本英語(yǔ)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及老師，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

新文科背景下更注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，例如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，剖析“流言”，提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也可選取有中國(guó)故事、中國(guó)元素等的教學(xué)材料，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

2. 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。新文科背景下的英語(yǔ)課堂，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也很重要，要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還要發(fā)掘課程中的思政元素，做到思政目標(biāo)與英語(yǔ)課程融合。教師需要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，線上線下、課內(nèi)外相結(jié)合的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)信息技術(shù)手段融入課程，輔助教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變成為師生、生生互動(dòng)融洽的場(chǎng)所。

學(xué)生對(duì)于將英語(yǔ)融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果事半功倍。相較傳統(tǒng)應(yīng)試教育填鴨式、滿堂灌的方式，學(xué)生更喜歡在課堂中占據(jù)主體地位，期待能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、課堂講授為主，根據(jù)不同的模塊和任務(wù)，輔以角色扮演、小組討論、錯(cuò)誤提示、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等教學(xué)方法。多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還能更有效地夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間交流，提升師生課堂幸福感。

3. 考核方式轉(zhuǎn)變。在考核方面，做到嚴(yán)格考評(píng)，考核方式多元化。以過(guò)程性考核（70%）為主、結(jié)果性考核（30%）為輔的方式進(jìn)行期末考評(píng)。過(guò)程性考核應(yīng)包括考勤、線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)情況、教師評(píng)價(jià)等可測(cè)量性評(píng)價(jià)。

4. 遇到的問(wèn)題及解決方法。新文科是人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合的產(chǎn)物，相比發(fā)達(dá)地區(qū)，貴州的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、害怕英語(yǔ)，部分學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可能出現(xiàn)師生配合、生生配合不默契等情況。首先，教師的課堂教學(xué)方法選擇須多樣化，教師要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，需加強(qiáng)指導(dǎo)，提升師生課堂幸福感，例如通過(guò)單詞游戲、配音、演技比拼之類的手段來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂氛圍友好和諧。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的監(jiān)管需要加大力度，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和資料不能太多、太難，否則容易給學(xué)生造成壓迫感和負(fù)擔(dān)感，一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，不利于教學(xué)的開(kāi)展。新文科背景下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課之間有交叉和融合，學(xué)習(xí)難度較大，特別是對(duì)于第一學(xué)期未能打好基礎(chǔ)的學(xué)生更是猶如仰望天花板，可能造成聽(tīng)天書(shū)的情況。教師應(yīng)盡量將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、可視化，可借助學(xué)生喜歡的抖音等平臺(tái)展示，通過(guò)情景劇表演等學(xué)生更容易接受的方式，幫助學(xué)生學(xué)懂、記牢。

學(xué)科的交叉融合也為教師備課及教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定困難，新文科體現(xiàn)文史哲的交叉和融合，需要教師進(jìn)一步提升自身的文化修養(yǎng)，課前做好充分備課準(zhǔn)備。另外，還需要教師細(xì)化講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，可利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”來(lái)輔助備課和資料查找，并將英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合講解等。

四、新文科背景下復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)

新文科背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)也是非常重要的。教師是教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，只有提高了教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)能力等方面，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，統(tǒng)一同一專業(yè)授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教案、考核方式等，共同完善教學(xué)過(guò)程檔案。

提升教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，首先，要提升教師自身道德素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，從而從容應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課等情況，豐富的信息化手段也可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，讓學(xué)生不再感到枯燥，從而提升學(xué)習(xí)興趣。其次，英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師要加強(qiáng)交流，可以通過(guò)假期進(jìn)企業(yè)等方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，或邀請(qǐng)專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，從而讓學(xué)科交叉在課堂上不再顯得單薄無(wú)力。第三，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師及教師團(tuán)隊(duì)積極參與教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，并參加相應(yīng)的教學(xué)能力比賽，加強(qiáng)校際交流，通過(guò)比賽交流找出差距，不斷完善教學(xué)體系和方法，進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出國(guó)家需要的復(fù)合型、技能型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

本科院校已率先開(kāi)始對(duì)新文科背景下的課程體系進(jìn)行改革，如更新培養(yǎng)理念、調(diào)整培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、推進(jìn)教法與教材配套等，利用課程中的思政元素和跨學(xué)科理念促進(jìn)育人與育才的統(tǒng)一，培養(yǎng)“又紅又?！钡娜瞬?。貴州的高職院校應(yīng)該積極參與改革，以本科院校改革為鑒，根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自己發(fā)展的教學(xué)改革之路，讓高職英語(yǔ)教育教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)模式，敢于創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙翔.新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)教師通識(shí)教育素養(yǎng)提升路徑研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（45）：80-81.

[2]馮巖巖.“新文科”背景下高職公共英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技資訊，2020（1）：128，130.

[3]郭向宇.新文科背景下地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的“回歸與創(chuàng)新”——基于鄭州工程技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：91-96.

3503500589223