劉冰華

【摘要】面對初中作文教學的困境，引入活動體驗的項目式寫作，這是在新課程理念的指導下，根據(jù)新課標建議和教育心理學的相關理論，創(chuàng)設的新型作文教學方式?；诨顒芋w驗的項目式作文教學不僅大大激發(fā)了學生寫作的積極主動性，而且培養(yǎng)并提高了學生作為現(xiàn)代公民必備的語文素養(yǎng)。下面主要對項目式學習在初中作文教學中的理論基礎、教學案例等進行分析，對開展項目式寫作教學的有效性、高效性進行積極的探索。

【關鍵詞】語文課程標準;項目式寫作;教學案例;寫作教學模式

一、初中作文教學現(xiàn)狀

當前寫作教學中存在的問題很多，中學生真正對作文有興趣的很少，普遍害怕作文，厭煩作文，寫出的作文有的無病呻吟，有的滿腹牢騷，有的空洞無物。究其原因：一、不是學生缺少生活，而是缺少對生活的思考。二、學生不樂意寫作，缺少表達的欲望。三、學生缺少表達的技巧。

二、項目式寫作教學的理論依據(jù)

1.《義務教育語文課程標準》在教學實施建議中指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點?！表椖渴綄懽鲗⑦@些要求設計成一個個具體的、可操作的、可評價的項目，從方法上指導學生觀察、思考，有意識地豐富自己的見聞對提高寫作水平具有重要作用。

2.杜威的實用主義教學理論認為教育本質(zhì)有三點：“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷的改造”。要求學校要把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一起，在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習之間，找到一種“保持恰當平衡的方法”。項目式寫作運用思維導圖這種有效的思維模式，讓學生用文字把“想法”畫下來，將抽象的寫作構(gòu)思過程具象了，在項目評價中一目了然，易于評價和修改。

三、項目式寫作教學案例

部編版七年級上冊第二單元“學會記事” 第四單元“思路要清晰”（一事式） 第五單元“如何突出中心”

【制訂項目】

掌握如何圍繞中心思路清晰的記事。

【設計方案】

1.探究課文

《秋天的懷念》《散步》，學習如何思路清晰的記事。要交代清楚時間、地點、人物，以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，即“記敘的六要素”。

2.確定觀察對象，有序的觀察? ，思路清晰的記錄觀察對象的六要素。

3.運用頭腦風暴，根據(jù)人物描寫的方法，繪制思維導圖。（學習小組制訂具體的任務分工）

【完成項目】

1.學生圈點《散步》一文中的記敘的六要素，特別注意要事把情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

交流：記敘的六要素

時間： 春天? 地點：田野

人物：我，我的母親，我的妻子和兒子。

起因：我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。

經(jīng)過：“我”想“拆散”一家人，分兩，各得其所。

結(jié)果：母親想讓孫子高興，改變了注意，走了小路。

散步的結(jié)果：互敬互讓，我被母親走小路。

結(jié)論：通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面的刻畫，在對與人物有關事件的敘述描

寫中，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛、和睦相處的深厚感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

2.圍繞小組確定好的觀察對象，選取身邊發(fā)生的事件，再加以精心挑選。如校園新事、社會新風尚、家庭新故事，都是“滾滾材源”。無論寫什么事，一定要是所熟悉的，留下深刻印象的，只有這樣，才能寫得生動、具體。交流觀察到的一個或幾個具體事例。重點將經(jīng)過寫具體（詳寫）一、有行為，寫清楚怎么做。二、有波折，有遞進和轉(zhuǎn)折，突出困難、增加困難。三、文章中增加細節(jié)描寫。關鍵是要寫自己親身經(jīng)歷的，感同身受的事，說發(fā)自內(nèi)心的話。

3.根據(jù)所選材料的情況，按時間和材料繪制思維導圖。對描寫人物的手法：細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、對比手法、聯(lián)想與想象等也要在導圖中展現(xiàn)出來。

【交流展示】小組內(nèi)交流作文，可以在人物描寫、寫具體等方面進行探討。讓學生“張揚個性”放飛心靈，體驗到寫作的快樂。

【評價改進】修改作文先要修改說得不明白的語句，再修改說得不細致的地方。在項目式寫作教學中，學生主動參與理解和掌握課程要求的知識，訓練寫作技能，體驗到創(chuàng)作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了觀察和思考生活的方法和思想。

附：片段修改

下邊這件事寫得既簡單又干巴，不能讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。請你幫忙“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動一些。

那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依?，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我，以后走路要小心。

思路點撥：

第一，增加細節(jié)。如“我”是怎樣“不小心”才摔跤的？是踢到了石子什么的，還是一路上有心事、在走神？“我”摔倒時有多狼狽？手哪里受了傷？傷得如何？回到家里，長輩們說了什么？他們說話時的語氣和表情是怎樣的？他們心疼“我”還有沒有什么具體的表現(xiàn)？如有沒有觀察“我”的傷情，有沒有給“我”處理傷口？等等。

第二，融入感情。如“我”摔倒后，心里有怎樣的感受？發(fā)現(xiàn)自己受傷后，是沮喪害怕，還是在自我安慰？回到家里，在長輩的關愛和心疼面前，“我”又會有怎樣的心理活動？在記事的基礎恰當抒情，才能把作文寫得生動感人。

修改例文：

那天下午放學，我家隔壁的阿姨來接孩子，對我說奶奶病了，叫我快點回家，當時我眼眶紅了，因為我不知道奶奶為什么會生病，媽媽經(jīng)常出差辦事，都是奶奶在照顧我。

我心急如焚，哭著跑回家，不小心摔踢到了一塊石頭，重重的摔了一跤，手擦破了一大塊皮，鮮血直流，校服也磕破了，露出膝蓋紅彤彤的肉?？墒俏也挥X得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。撲倒奶奶床前，奶奶看到我臟兮兮的模樣，摟著我哽咽著說“，我的心肝寶貝，你怎么傷成這樣，心疼死我了！”原來奶奶只不過是感冒了，吃了藥已經(jīng)好多了。

媽媽以百米沖刺的速度拿出家庭醫(yī)藥箱，給我處理著傷口，眼淚啪踏啪踏的落下來;球迷爸爸，顧不得看NBA，幫媽媽當下手，嘴里還一個勁地說“你這小子怎么這樣不小心，以后可要注意點喲?！?/p>

看著大家為我忙碌，心疼不已的情形，我的心熱乎乎的，忽而又有些慚愧，只是因為自己的不小心，讓家人如此擔心實在不應該。于是，我忍著痛，裝出一幅不在乎的樣子說： “只要奶奶好好的，我沒事，不過，我向大家保證，今后走路一定會小心的?！?/p>

【參考文獻】

[1]羅濱.項目式學習給學生帶來了什么[J].北京教育（普教版），2018（08）.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：10.