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        情感策略在小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)中運(yùn)用策略研究

        2021-03-11 09:56:22孫婭敏
        課外語文·下 2021年2期
        關(guān)鍵詞:情感策略古詩詞教學(xué)小學(xué)語文

        【摘要】古詩詞是小學(xué)開展傳統(tǒng)民族文化教育的重要載體,也是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中,學(xué)生情感體驗(yàn)在古詩詞的理解與情感共鳴中起到關(guān)鍵作用。為探究小學(xué)古詩詞教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn),如何有效發(fā)揮情感策略的教學(xué)作用,提升古詩詞教學(xué)效果,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,組織靈活多樣的教學(xué)活動,并在良好的課堂氛圍下激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而提高古詩詞教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感策略

        古詩詞作為我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式,素來以“意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感真摯”而著稱。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識,而且更重要的是讓學(xué)生能夠感悟古詩詞的思想與情感,提升古詩詞的賞析能力。因此結(jié)合小學(xué)生實(shí)際,從增加情感體驗(yàn)的視角,探究情感策略的具體運(yùn)用具有積極的意義。

        一、借助詩詞競賽激發(fā)情感

        小學(xué)生自我表達(dá)意愿較強(qiáng),具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,正好利用小學(xué)生的這個特點(diǎn),采取詩詞競賽的方法激發(fā)他們對古詩詞的興致和求知欲,在參與中增加情感體驗(yàn)。在具體教學(xué)中,教師需要以每學(xué)年語文教材內(nèi)古詩詞、課外須掌握的古詩詞等匯總整理,然后按照難易程度分類,并印制成小冊子。教師要求學(xué)生在課外補(bǔ)充小冊子上每首詩詞的創(chuàng)作背景、作者背景、相關(guān)詩詞等知識,并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在詩詞競賽活動中,以小冊子內(nèi)容為主,并適當(dāng)延伸到整個小學(xué)階段必須和鼓勵掌握的詩詞內(nèi)容,然后從易到難設(shè)置“關(guān)卡”,讓學(xué)生以闖關(guān)的形式進(jìn)行競賽。教師還可對每一關(guān)設(shè)置一個小稱號,學(xué)生每通過一關(guān)即可獲得對應(yīng)的小稱號。

        比如在五年級古詩詞教學(xué)中,將小學(xué)二年級及之前所需掌握的古詩詞設(shè)置為第一關(guān),命名“初試牛刀”;將三、四年級所需掌握的古詩詞設(shè)置為第二關(guān),命名為“水滴石穿”;將五年級語文教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》六篇古詩詞設(shè)置為第三關(guān),命名為“再上臺階”;將課外《卜算子·詠梅》《游園不值》《夜上受降城聞笛》《夜雨寄北》《獄中題壁》等八篇設(shè)置為第四關(guān),命名為“柳暗花明”;將五年級語文下冊相關(guān)古詩詞設(shè)置為第五關(guān),命名為“登高望遠(yuǎn)”;之后語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,適當(dāng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的詩詞關(guān)卡,命名為“詩詞小成”。在具體的操作中,教師先讓學(xué)生按照小冊子自主學(xué)習(xí),然后單獨(dú)選擇1—2個課時進(jìn)行集中競賽;也可在每節(jié)課開始前5分鐘,隨機(jī)抽選2—3個學(xué)生“闖關(guān)”,闖關(guān)成功則授予相應(yīng)關(guān)卡的稱號,并在“古詩詞競賽檔案本”上記錄。

        這種詩詞競賽的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興致與求知欲,使古詩詞學(xué)習(xí)更具趣味性,不僅促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭,還利于小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中情感教育理智感的發(fā)展。除了這種詩詞競賽方式之外,教師還可根據(jù)學(xué)生所熟知、喜歡的形式,開展多樣化的詩詞競賽學(xué)習(xí)活動。比如借鑒《中國詩詞大會》中“飛花令”,開展詩詞競賽,或按照《中國詩詞大會》的賽制形式,在全校范圍內(nèi)定期舉辦詩詞競賽,形成一個可持續(xù)性的賽制,每一屆的優(yōu)秀學(xué)生都能夠在“學(xué)校古詩詞大賽檔案”上留下名字和榮譽(yù),并頒發(fā)獎狀或證書,這無疑可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感,利用其“爭強(qiáng)好勝”的心理,提升其古詩詞學(xué)習(xí)的情感。

        二、借助綜合實(shí)踐課程增加情感體驗(yàn)的深度

        建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,古詩詞情感策略教學(xué)須強(qiáng)調(diào)適宜的教學(xué)情境,通過適宜的情境為學(xué)生體驗(yàn)情感提供引導(dǎo)與啟發(fā),而情感體驗(yàn)需要實(shí)踐做支撐,從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)才是最真實(shí)的,最能夠給學(xué)生留下印象的。因此在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,要充分發(fā)揮實(shí)踐課與實(shí)踐活動的作用,讓學(xué)生從實(shí)踐中“去看”“去聽”“去感知”,從實(shí)物中體驗(yàn)到情感。在實(shí)踐教學(xué)中,語文教師可將古詩詞課開展到室外去,帶領(lǐng)學(xué)生在自然實(shí)踐中體悟詩詞的情感,調(diào)動學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。

        比如在六年級下學(xué)期的古詩詞教學(xué)中,選擇春暖花開的四月的某個時間,教師先將與“春季”“自然景色”等相關(guān)的古詩詞整理出來,編制成約五十聯(lián)古詩詞的小試卷,每聯(lián)詩詞只有上句或下句,另外一句則讓學(xué)生在實(shí)踐中填寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,在校園小路上,或者公園里,或者田野里,引導(dǎo)學(xué)生用心“尋找春天”,仔細(xì)觀察自然、景物,甚至人物、勞作等。然后結(jié)合自己的觀察與感悟,將詩句和景色對應(yīng)起來,增加對自然春光類古詩詞的感悟和理解。有學(xué)生在校園看到燕子銜泥筑巢,立刻想到“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”;有學(xué)生看到草坪上嫩綠的草芽,立刻想到“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”,也有學(xué)生想到“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;有學(xué)生在池塘里看到游泳的鴨子,立刻想到“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”;有學(xué)生看到果園里桃樹開花,立刻想到“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,也有學(xué)生想到“人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)”。

        以這種方式讓學(xué)生一邊實(shí)踐體驗(yàn),一邊填寫古詩詞,甚至可以讓學(xué)生將體驗(yàn)過程中的情感、對詩詞的理解等,寫在對應(yīng)詩詞的后面,也可以讓學(xué)生在語文課堂上講述對某一首古詩詞的理解和情感體悟。這種方法能夠明顯感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮與快樂,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。建立在實(shí)踐課上的情感體驗(yàn)過程,讓學(xué)生增加了對生活、自然等感受力,體會到自然之美,有效地促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化。

        三、借助詩詞聯(lián)講促進(jìn)鑒賞遷移

        詩詞聯(lián)講在小學(xué)古詩詞教學(xué)中是一種操作性強(qiáng)且高效的教學(xué)方法,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的鑒賞和情感遷移。在教學(xué)實(shí)踐中,語文教師先根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),然后以課本上的詩詞為基礎(chǔ),聯(lián)系“切入點(diǎn)”尋找與其相似的另一首或多首詩詞進(jìn)行“比較講解”,讓學(xué)生仔細(xì)品賞其蘊(yùn)含的情感,找出二者在“切入點(diǎn)”上的關(guān)聯(lián),有利于學(xué)生建立自己的古詩詞知識和情感體系。

        比如在以“送別詩”為內(nèi)容的古詩詞教學(xué)中,以“送別”為切入點(diǎn),選取《贈汪倫》與《送元二使安西》兩首詩導(dǎo)入教學(xué),通過問題“如何發(fā)現(xiàn)是‘送別詩”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“送別詩”的共同特點(diǎn)。讓學(xué)生小組討論歸納“送別詩的判斷角度和依據(jù)”,教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,比如“背景、題目、關(guān)鍵詞句”等。之后再給學(xué)生展示《送杜少府之任蜀州》和《淮上與友人別》兩首詩,讓學(xué)生小組討論“兩首詩情感的不同點(diǎn)”,給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,比如“不舍、勸慰、憂傷、擔(dān)心”等。學(xué)生通過討論,將總結(jié)的小組成果在課堂上展示,最后師生共同歸納“送別詩”的共同點(diǎn)和普遍蘊(yùn)含的情感。之后教師對“送別詩”中有特色的意象字詞進(jìn)行單獨(dú)講解,比如“柳”與“留”,以及“柳”這一意象在“送別詩”中特有的意義。在課堂的最后,再給學(xué)生展示《曉出凈慈寺送林子方》(其一、其二),再讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)到的知識和情感體驗(yàn),對這兩首詩中作者蘊(yùn)含的情感進(jìn)行討論,并以作業(yè)的形式在下一節(jié)課上交。

        這種詩詞聯(lián)講的方法有利于學(xué)生知識的拓展與遷移,也能夠讓學(xué)生對古詩詞的情感體悟較為深刻。在實(shí)踐教學(xué)中,不僅可以從詩歌本身的特色入手,還可以將創(chuàng)作背景、作者身世、寫作手法等作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的情感。

        總之,在古詩詞教學(xué)中,教師要樹立正確的情感教育觀念,善于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),運(yùn)用多樣化方法達(dá)到古詩詞情感教學(xué)的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]李紅燕.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感教育的滲透策略研究[J].速讀(下旬),2018(2).

        [3]姚海燕.讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊:學(xué)術(shù),2014(8).

        [4]賴榮旺.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的作用及運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航(上旬),2015(12).

        [5]章曉伊.小學(xué)古詩詞情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2019.

        作者簡介:孫婭敏,女,1985年生,安徽淮北人,本科,一級教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

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