【摘要】如何縮短初中學生與名著閱讀的距離，讓學生主動閱讀并能讓老師可以督促和檢查，是我們目前比較關(guān)注的問題。像《西游記》這樣內(nèi)容豐富的經(jīng)典名著教學，我們能夠借助“微信接龍打卡”“作業(yè)”“制作名著思維導圖”“網(wǎng)站、微信公眾號閱讀展示交流”等方式，讓學生高效完成《西游記》整本書的閱讀是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中學生;《西游記》

2011年版“課程標準”對初中學生的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?017年秋季學期起，全國所有地區(qū)初中一年級使用統(tǒng)編教材，2019年所有年級全部使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材與原有揚州地區(qū)使用的蘇教版教材比起來，大量增加了名著閱讀量。2020年之前中考語文一般只圍繞《水滸傳》《西游記》等幾部名著來考查，2020年考查的范圍是統(tǒng)編教材必讀12本名著，推薦閱讀24本名著。如果在七八年級不注意名著閱讀課程化的安排，期待中考復習來“閱讀名著”將是不可能實現(xiàn)的任務(wù)。因此，在七八年級如何開展好名著閱讀課程將是非常必要的。

本文選取七年級上學期的《西游記》作為例子，為學生推薦了幾個網(wǎng)絡(luò)時代的實施路徑供師生使用，為學生堅持名著閱讀開展名著閱讀課程化教與學提供了新路徑。

一、借助微信、QQ的“接龍”“作業(yè)”功能，扎實推進《西游記》自主閱讀

2020年疫情來襲，微信發(fā)布了“接龍打卡”功能，我們在預防疫情的同時開展了線上教學。我們發(fā)現(xiàn)“接龍打卡”不僅僅運用在疫情防控上，還可以利用它來開展名著閱讀的自我監(jiān)督上。一方面來看，微信“接龍打卡”既是督促學生，也是激勵學生，目的是讓學生從“教師他律”到最終實現(xiàn)“學生自律”。微信群的“接龍打卡”能夠幫助學生養(yǎng)成每天閱讀名著的好習慣。

“接龍打卡”“作業(yè)”的具體操作如下：

（一）周一到周五班級群“接龍打卡”

全體學生先通過網(wǎng)絡(luò)溝通，選定《西游記》閱讀版本，隨后學生通過網(wǎng)絡(luò)或線下購買書籍在班級群接龍“已經(jīng)有書”，然后制訂《西游記》閱讀計劃。為了接龍打卡的效率，可以不統(tǒng)一接龍打卡，可以將全班學生分成若干個《西游記》閱讀小組，每個小組選出小組長并制訂接龍打卡規(guī)則及獎懲機制。例如，有的小組約定每天最少閱讀量和檢查措施，完成就登記并上報老師，沒有及時完成就聯(lián)系督促，甚至上報老師聯(lián)系家長。通過實踐可以證明，只要能夠堅持閱讀30天就能形成一個習慣，就像今年每日的疫情報告，每天完成，已經(jīng)形成習慣了。對于一段時間總是表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師和家長可以予以精神和物質(zhì)的獎勵。另外，畢竟100回的書籍閱讀是個很難完成的任務(wù)，尤其《西游記》閱讀版本如果是非白話文版本，也是比較難以閱讀的，建議每天安排一至三回。

（二）假期的“接龍打卡”和“作業(yè)”

學生上學期間每天的閱讀時間非常有限，比較起來，他們的假期更加有時間去閱讀，以前教師不能及時跟進學生的閱讀，而今卻可以借助“微信接龍打卡”解決這一難題。由于假期時間比較充裕，我們不僅僅滿足于閱讀了沒有，還可以進一步開展更加豐富的打卡任務(wù)，制訂打卡規(guī)則。學生可利用QQ群“作業(yè)”功能按照《西游記》的章節(jié)定時上傳閱讀摘抄和筆記的照片。通過QQ群的“作業(yè)每日提醒功能”，教師提醒學生及時完成閱讀任務(wù)。教師在收到閱讀摘抄等“作業(yè)”，可以用QQ群的作業(yè)打分功能在線進行打分評價，也能私聊和學生交流。

在具體實踐中需要注意：一是在制訂接龍打卡規(guī)則時，需設(shè)置一定的彈性，例如允許請假、不打卡等，因為家庭或網(wǎng)絡(luò)原因的失聯(lián)是無法控制的。二是“作業(yè)”初期，教師要鼓勵學生為主，用優(yōu)秀作業(yè)和學生作業(yè)的“優(yōu)秀點”來鼓勵學生，讓學生積極形成閱讀習慣，定能讓《西游記》名著閱讀良好地開展起來。

二、制作思維導圖，讓《西游記》閱讀走向深入

對于剛剛從小學進入初中的學生來說，《西游記》整本書閱讀難度非常大，可以說千頭萬緒。直到我們發(fā)現(xiàn)了用思維導圖這個非常好的方式來分析《西游記》繁雜的內(nèi)容。學生在繪制《西游記》思維導圖時，可以一條線將西游路線圖給畫出來，也可以圍繞一個人將他的所有故事連接起來，也可以用關(guān)鍵詞串聯(lián)起對名著內(nèi)容一個方面的理解，也可以圍繞一個主題多個方面進行拓展延伸，這些都能幫助學生從不同視角去研究發(fā)現(xiàn)名著的不同內(nèi)涵。那么思維導圖的具體操作需要注意以下幾點：

（一）教師要先做出示范，明確要求，學生在老師的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性制作《西游記》讀書后的思維導圖

1.思維導圖中的用語用詞應該簡潔，可以圍繞一個人或一件事情，抑或通過一個關(guān)鍵詞切入一塊內(nèi)容，形成一個“線路思維導圖”，形象又清楚。

2.思維導圖制作的關(guān)鍵在于對原書內(nèi)容理解后的再創(chuàng)造，需要學生有閱讀的基礎(chǔ)和綜合歸納羅列的能力，當然也可以同學合作完成比較大型的思維導圖，例如西游整個路線圖的思維導圖。

3.注重思維導圖的可視化，可手繪也可以借助WPS等用于制作思維導圖的軟件來制作。手繪的比較自由，軟件制作的比較有層次感、規(guī)范化。

（二）學生制作，展示評比

在聽完教師講解和示范制作后，學生制作的作品最好用A3或A4紙制作并貼到教室墻壁上進行分享，學生中選擇一些同學或者通過師生投票選出優(yōu)秀的作品。老師最后根據(jù)大家的選擇進行有針對性的點評，學生也可以上臺來進行互動。最后，教師將涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀思維導圖作品長期粘貼教室墻上作為美化教室文化氛圍的作用，尤其可以發(fā)布到班級群中展示，起到榜樣示范作用。

（三）學生交流，促進思考

思維導圖制作是形式，更加重要的是促進學生的閱讀與思考。教師讓制作優(yōu)秀作品的學生上臺講述思維導圖制作思路，同時講解對名著中情節(jié)、人物、主旨的理解和看法，學生交流的過程也是全體學生另外一種形式的閱讀過程。

當然，需要注意的是，思維導圖只是一種工具，我們需要關(guān)注的最為重要的是《西游記》閱讀成果的梳理目標。

三、利用網(wǎng)站、微信公眾號，發(fā)布展示閱讀成果，和全國語文師生交流

在讀完一本名著后，教師要做的就是努力為學生尋找一個展示自我成果的舞臺。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學深入滲透的今天，本人就利用自己“十二五”市級課題《利用網(wǎng)絡(luò)進行師生教、學交流的應用研究》成果“唐老師網(wǎng)站”和“唐老師網(wǎng)站”微信公眾號用于學生名著閱讀成果的展示和交流。我將學生的名著閱讀成果上傳至唐老師網(wǎng)站和唐老師網(wǎng)站微信公眾號，實現(xiàn)與全國網(wǎng)絡(luò)師生更為多元的互動交流，同時擴大作品的展示面，使學生因此更受鼓勵。下面就以《西游記》讀后感展示為例進行操作說明：

首先，成果的上傳教師可以指導課代表和信息技術(shù)能力比較強的同學負責，稿件一審由學生負責，教師負責二審，最后師生進行三校。這樣師生的作用都發(fā)揮出來，更能培養(yǎng)學生的自主合作和操作能力。成果可以是圖片、照片，圖文并茂更好，加上音樂最佳。

其次，教師可指定章節(jié)，也可以讓學生自由選擇章節(jié)，要求學生撰寫讀后感。教師可以給出一些范文，例如“我看孫悟空的智慧”“《西游記》師生關(guān)系之我見”等供學生學習參考。收集學生稿件后，我們可以用語音識別技術(shù)快速完成稿件的電子化，隨后完成一次校稿，按照稿件格式要求對稿件進行編輯。

接著，教師可以安排語文能力較強的學生協(xié)助課代表開展校對、編輯、排版等工作（教師適時進行指導）。排版時，也可附上適合的照片、名言名句或配上背景音樂等，讓稿件更加適合網(wǎng)絡(luò)化的展示閱讀。

最后，稿件編輯好了在網(wǎng)站和公眾號進行發(fā)布，教師可以將網(wǎng)站鏈接和微信公眾號鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到班級微信群和各類語文教學群進行展示推薦，并開放網(wǎng)站和微信公眾號評論、分享、在看功能，讓作品的展示得到全國網(wǎng)友更多的互動交流，實現(xiàn)多向互動。如果有多篇作品同時發(fā)布，也可利用微信公眾號的投票、贊賞等功能，將投票結(jié)果和贊賞所得發(fā)給作者來促進學生之間的比賽爭優(yōu)。

當然，我們能夠借助“微信接龍打卡”“作業(yè)”“制作名著思維導圖”“網(wǎng)站、微信公眾號閱讀展示交流”等路徑完成名著閱讀，讓學生成為整本書的閱讀課程的積極參與者是很有必要的。我們不僅僅要關(guān)注他們的閱讀興趣、閱讀方法，還要利用先進的技術(shù)手段幫助學生養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣。另外，我們還要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價來促進學生的主動創(chuàng)新閱讀。總之，教師要想方設(shè)法，利用一切可以利用的條件為學生的整本書閱讀創(chuàng)造條件，讓學生先略讀再深入閱讀，接著讀寫結(jié)合，充分利用上文所述的那些“課程資源”，創(chuàng)造性地開展各類活動，讓名著閱讀不再是老大難。最終，一百回的《西游記》只要學生們有恒心先讀全，再讀透，最后讀深也就不是難事了。

參考文獻

[1]張秋玲.新版課程標準解析與教學指導（初中語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：唐桂榮，1982年生，江蘇揚州人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。