雷娟娟

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)模塊，隨著我國綜合國力的不斷提升，漢語在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，語文作為一門語言，為人們提供了溝通的工具和橋梁，一些國家已經(jīng)將語文作為第二語種展開教學(xué)活動。在語文教學(xué)過程中小學(xué)時期的教育顯得十分重要，是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)有著十分重要的意義，閱讀是學(xué)生獲取知識的途徑，而寫作學(xué)生將知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的途徑，兩者之間的有機(jī)結(jié)合能夠促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識，獲取能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略探究

閱讀和寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀文章的過程中不知如何進(jìn)行閱讀，不知怎樣才能理解文章中所包含的情感;對寫作更是具有強(qiáng)烈的畏難情緒，在寫作時經(jīng)常感到無話可寫，也難以在作文過程中寫出真情實(shí)感，這些問題都需要教師的教學(xué)過程中通過教學(xué)活動對學(xué)生展開更有效的教育，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，也能更好地通過閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過程中將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、小學(xué)語文讀寫教育的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，語文作為一門語言類學(xué)科，想要在學(xué)習(xí)過程中取得有效學(xué)習(xí)成果，必須通過大量的閱讀，以此拓寬知識面，另外，寫作作為語文教學(xué)中的重要模塊，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)過程中只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能共同提高學(xué)生能力，這要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以文章為載體，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與寫作和文章主題有關(guān)的練習(xí)，一直做到閱讀和寫作與思維訓(xùn)練三位一體。利用閱讀和寫作有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了他們的學(xué)習(xí)是在興趣的指引下進(jìn)行的，因此將閱讀和寫作進(jìn)行融合對學(xué)生展開教育也能更好地促進(jìn)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致。但現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，基于移動互聯(lián)網(wǎng)而存在的智能設(shè)備占用了小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，相比于學(xué)習(xí)而言小學(xué)生好玩的天性使得他們更容易被電子產(chǎn)品中的游戲和影音娛樂吸引，這使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被沖淡了，不僅如此，大量的課外閱讀時間被浪費(fèi)也導(dǎo)致小學(xué)生難以培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。由于小學(xué)生長期在網(wǎng)絡(luò)上接受碎片化的信息輸入，從而導(dǎo)致他們在閱讀文本時不能更好地集中精力，在閱讀時容易走馬觀花，而在寫作過程中，由于小學(xué)生經(jīng)常閱讀漫畫一類的書籍，使他們在寫作過程中難以深入，也難以寫出真實(shí)情感。再加之小學(xué)生生活閱歷尚淺，對事物的了解和認(rèn)知也有限，這導(dǎo)致他們在寫作過程中沒有足夠的素材積累，因此大多數(shù)學(xué)生對命題作文的寫作具有強(qiáng)烈的畏難心理，在這些綜合因素的影響下，造成了現(xiàn)階段小學(xué)生在語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了閱讀難以抓住重點(diǎn)、難以體會文章情感、語言表達(dá)能力下降、寫作水平難以提高、作文內(nèi)容缺乏真實(shí)情感的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師首先要通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生擁有讀寫結(jié)合的意識，這樣才能為激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣奠定良好基礎(chǔ)。首先就是要通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識到在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要性，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動接受教師的引導(dǎo);其次，教師在教學(xué)過程中還要將讀寫能力和寫作能力的培養(yǎng)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相互結(jié)合，保證學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)時擁有良好的思考能力和習(xí)慣，從而更好地掌握語文知識;最后，教師在教學(xué)過程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題加以改正，并逐步探索出有效的教學(xué)模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，對未知事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，他們大多喜歡探索新鮮事物。雖然這樣的身心發(fā)展特征在一定程度上造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效集中精力，但這樣的身心特征也是教師對學(xué)生進(jìn)行興趣愛好培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于抓住小學(xué)生的身心狀態(tài)，不應(yīng)當(dāng)過多限制小學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的“框架”，讓學(xué)生在此“框架”盡情地發(fā)生自己的思維，以此促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中能針對問題進(jìn)行發(fā)散式的探究，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對身邊發(fā)生的事情進(jìn)行記錄和描述，不追求固定形式或固定格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣能夠幫助小學(xué)生通過描述擁有良好的寫作意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有條件地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)造成課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在課堂上將閱讀和寫作融合，并在此基礎(chǔ)上融進(jìn)一些新鮮事物，例如給學(xué)生展示漫畫，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影片等，通過這些不同方式的應(yīng)用，讓學(xué)生理解更多的閱讀形式和寫作形式，通過豐富多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生對閱讀寫作的興趣，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，也才能更好地讓學(xué)生在此過程中促進(jìn)自身的思維發(fā)展。

（三）增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學(xué)生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中不能一味求快，首先要給予小學(xué)生廣闊的閱讀平臺，例如在班級內(nèi)建立起“閱讀角”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和閱讀需要擺放相應(yīng)的書籍，讓學(xué)生在學(xué)校的課余時間內(nèi)逐步培養(yǎng)屬于自身的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。教師要在此過程中嚴(yán)格把關(guān)，確保“閱讀角”類的書籍具有真正的教育價(jià)值，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在學(xué)生有了一定量的閱讀基礎(chǔ)后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就書中的知識點(diǎn)或是以其他角度為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，學(xué)生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創(chuàng)新思想，也能讓學(xué)生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，在針對文章中的問題進(jìn)行議論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就此次議論積極分享自己在此過程中的收獲，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機(jī)結(jié)合在一起。

例如小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生閱讀課文中的“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“課文中已經(jīng)描寫了班長‘沉著指揮戰(zhàn)斗，為什么還要讓敵人走近了再打？作者這樣寫作表達(dá)了什么樣的情感？”通過這樣的角度進(jìn)行切入，才能在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。

除此之外，教師還要豐富學(xué)生的閱讀量，為積累學(xué)生的寫作素材打好基礎(chǔ)。同其他階段的學(xué)生相比，教師在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和諧發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行合理把控，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r而獲取與自身實(shí)際特征相適應(yīng)的寫作素材。

（四）在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫

在小學(xué)語文課堂上提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，只有學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識才能有效地提高閱讀水平和寫作能力，對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)積累較為薄弱，因此教師要在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，例如讓學(xué)生在閱讀課文之前先理解生字詞，以此降低閱讀難度。對于一年級的小學(xué)生來說，他們在思維水平和自我意識方面也有了一定程度的發(fā)展，這要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候要針對內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。因此，為了對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，教師可以為學(xué)生開辟第二課堂。讓學(xué)生在第二課堂中更好地積累閱讀的基礎(chǔ)。例如教師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典書籍《小王子》，這些書籍內(nèi)容簡單，富有生活化氣息，能讓學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識的過程中擁有更加濃厚的興趣。

除此之外，教師在開辟第二課堂的過程中還可以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生被智能設(shè)備占據(jù)了絕大多數(shù)課外實(shí)踐的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生開辟第二課堂。例如教師可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)+電子閱讀”的方式，為學(xué)生推薦適合自身發(fā)展水平的閱讀書籍，讓學(xué)生在家長的幫助下學(xué)會擁有正確認(rèn)識智能設(shè)備的觀念，從而更好地使智能設(shè)備為學(xué)生的教育起積極作用。

同樣，小學(xué)階段的學(xué)生對寫作的認(rèn)知程度相對較低，因此教師將閱讀和寫作融合時，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，首先加強(qiáng)學(xué)生對寫作形式的認(rèn)識，從而保證學(xué)生對寫作產(chǎn)生正確認(rèn)識，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地發(fā)展自身的寫作水平。在進(jìn)行小學(xué)生寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文閱讀之后，針對課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫或是續(xù)寫。這要求教師在課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后再進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，能夠更好地讓學(xué)生在寫作過程中彌補(bǔ)在掌握課文知識的不足，也能在寫作過程中對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如教師在進(jìn)行《小壁虎找尾巴》這一課文時，在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，教師提出了問題“小壁虎找到尾巴之后又會發(fā)生哪些故事呢？”讓學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下，展開故事續(xù)寫，首先通過描述的方式進(jìn)行描繪，然后在寫作的過程中運(yùn)用語句進(jìn)行更加細(xì)致的描述，這樣不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能促進(jìn)小學(xué)生寫作技能的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是密不可分的，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)自身的寫作水平，寫作水平直接反映了學(xué)生的閱讀效果。因此教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種教學(xué)活動，更好地將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)意義，從而體現(xiàn)語文課程的育人價(jià)值。

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