劉學(xué)婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)逐漸形成了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力為核心的課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)體系。作為小學(xué)低年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，口算教學(xué)是學(xué)生核心計(jì)算能力的基礎(chǔ)。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變固有的教學(xué)思維方式，不斷創(chuàng)新低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的具體方法，實(shí)現(xiàn)更符合現(xiàn)代化教育思路的高效課堂口算教學(xué)過程。教師需要通過教學(xué)轉(zhuǎn)型，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)口算知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在課程練習(xí)的過程中不斷提高學(xué)科素質(zhì)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并研究了小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);口算教學(xué);方法與技巧

在國家與社會(huì)各界對素質(zhì)教育的不斷推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為前提，探索高效教學(xué)的方法與措施。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的口算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣的重要途徑，教師需要有效利用新課程改革所帶來的教學(xué)新方式，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的口算教學(xué)中增強(qiáng)對題目的分析與計(jì)算能力。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方式仍然無法體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的有效性成為需要解決的首要問題。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）口算教學(xué)觀念守舊，課堂與課后內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和啟蒙性，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)概念。現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，普遍存在教學(xué)觀念守舊的問題，教師更加傾向于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，更加注重課堂內(nèi)容的闡述，卻容易忽略課堂內(nèi)容與課堂口算習(xí)題的緊密程度，使學(xué)生往往在課上能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，卻無法得心應(yīng)手地應(yīng)用到課后作業(yè)中去，難以使學(xué)生獲得連貫高效的教學(xué)體驗(yàn)，無法開拓知識(shí)獲取的新思路和方向。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)思路單一

在目前中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板單一的口算教學(xué)課堂模式。作為課堂的主導(dǎo)者，教師往往按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，單一的教學(xué)方式使得教學(xué)效果難以保證，使教學(xué)過程出現(xiàn)盲目性，難以突出學(xué)生主體的教育地位，學(xué)生無法真正在課堂中發(fā)揮自身的主觀探索能力，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高，與素質(zhì)教育的要求之間仍然存在較大差距，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。根據(jù)新課程改革的具體要求，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生在能夠在課堂中能夠根據(jù)事物的發(fā)展獨(dú)立分析，拓寬口算課堂的切入角度，提高學(xué)生的思維深度。

二、口算教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一）針對性課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)的最終目的不僅限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與計(jì)算技巧。教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生口算的基本特點(diǎn)，展開針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范課堂的基本教學(xué)策略方針。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)口算游戲保持對知識(shí)講解的針對性與目的性，通過布置個(gè)性化的數(shù)學(xué)游戲，不斷促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的口算思維的形成，并逐步為學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)日常課堂上，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維的重要手段便是提高學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)能力。教師需要通過針對性的課堂流程，設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法之中獨(dú)立思考數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的針對性與個(gè)性化，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）小組合作，優(yōu)化口算課堂反饋機(jī)制

根據(jù)目前小學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)水平，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習(xí)為主。這種死板的教學(xué)方式不僅在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生對知識(shí)的理解，使課堂的推進(jìn)效率受到影響。因此，為促進(jìn)課堂口算教學(xué)效率的提升，教師有必要在教學(xué)過程中實(shí)施靈活的口算練習(xí)反饋方法。小學(xué)課堂中的小組合作能夠與口算教學(xué)更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為橋梁，將學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，利用團(tuán)隊(duì)口算任務(wù)與組間競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流。教師進(jìn)而可以通過制定合理的賦分制度并規(guī)定高分獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠提高對課堂口算練習(xí)的積極性，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行平均分組，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)自主的理解能力的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極地完成課堂口算任務(wù)，使教師能夠更加有效地調(diào)整教學(xué)過程，完善學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（三）注重口算情景，結(jié)合多媒體技術(shù)

為了改善當(dāng)前學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在課堂口算方法中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活情景的使用。現(xiàn)實(shí)生活中的材料不僅能夠使學(xué)生了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所遇到的問題密切相關(guān)，而且還激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)提高課堂口算方法內(nèi)容的豐富度，將所教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，避免練習(xí)過程的重復(fù)性和枯燥性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師能夠利用演示文稿與動(dòng)畫實(shí)例幫助學(xué)生理解口算練習(xí)中某些問題的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以通過這種形象化、情景化的模式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)口算的實(shí)際作用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主體講解

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生始終是教育和教學(xué)的主體，因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與課堂口算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位和推動(dòng)作用，以便他們使用最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的推進(jìn)效率。教師可以在完成隨堂練習(xí)后要求學(xué)生上臺(tái)講解口算的思路與解題過程，使學(xué)生能夠在練習(xí)過后的自主講解知識(shí)的過程中潛移默化地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)流程的推進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置較為基礎(chǔ)的口算題目，將練習(xí)講解的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的排錯(cuò)過程上，而針對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)其更加快速準(zhǔn)確的口算能力，盡量安排成績較好的學(xué)生解答難度較高的口算題目。通過以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的學(xué)生主體教學(xué)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂內(nèi)容的高效推進(jìn)與隨堂練習(xí)的高效完成，大大提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五）優(yōu)化課內(nèi)外口算練習(xí)連接，提高學(xué)生實(shí)踐能力

課堂口算教學(xué)與課外口算作業(yè)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。隨著社會(huì)對學(xué)生核心素養(yǎng)要求的不斷提高與新課程改革的持續(xù)深入，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的特點(diǎn)與難點(diǎn)，制定個(gè)性化的課內(nèi)外任務(wù)連接模式。教師需要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)的難度梯度與技巧合理地分配課上課下的練習(xí)內(nèi)容，確保課上的口算練習(xí)能夠具有典型性與歸納性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課上練習(xí)后掌握對一類口算問題的解決思路，進(jìn)而針對這一類問題布置課下作業(yè)，形成循環(huán)互通的課上課下練習(xí)模式。同時(shí)，由于在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難度不高，學(xué)生擁有較小的學(xué)習(xí)壓力。開展有趣的數(shù)學(xué)課外問答活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，大大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以適當(dāng)?shù)亻_展課外活動(dòng)，利用優(yōu)質(zhì)的課外活動(dòng)不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，教師可以組織開展口算大賽，并在比賽的籌備過程中，設(shè)立各種層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生參與其中，并以團(tuán)隊(duì)賽的形式要求學(xué)生自行組成小組，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中體會(huì)口算的獨(dú)特魅力，促進(jìn)自身團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)科素養(yǎng)的塑成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（六）應(yīng)用信息資源，開展網(wǎng)課教學(xué)

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式逐步應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。網(wǎng)課教學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)鞏固教學(xué)知識(shí)中具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠通過網(wǎng)課有針對性地對自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充。同時(shí)，它也可以為學(xué)生創(chuàng)造更好地與教師交流互動(dòng)的環(huán)境，通過將網(wǎng)課配置問答模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生更加方便地與教師進(jìn)行交流。因此，為確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師還可以促進(jìn)課堂口算教學(xué)和微教學(xué)的無縫過渡，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生對口算的興趣。同時(shí)，教師可以通過對學(xué)期末成績進(jìn)行網(wǎng)課口算練習(xí)成績的權(quán)重加成，使學(xué)生對網(wǎng)課的重視程度增強(qiáng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（七）完善口算激勵(lì)策略

小學(xué)階段的學(xué)生較容易接受激勵(lì)與鼓勵(lì)所帶來的正向反饋，教師可以將口算課堂教學(xué)與激勵(lì)策略相結(jié)合，使學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以指定詳細(xì)的課堂口算搶答規(guī)定，結(jié)合激勵(lì)政策來激勵(lì)學(xué)生踴躍地進(jìn)行口算練習(xí)，進(jìn)而可以通過對小組的作業(yè)、上課表現(xiàn)等情況實(shí)行加分賦分模式，通過每周進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)，分別對得分較高和墊底的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，通過稍具競爭性的激勵(lì)策略，有效調(diào)動(dòng)起初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過對加分項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)劃分，教師能夠使組中優(yōu)生帶動(dòng)差生進(jìn)行自主的口算學(xué)習(xí)，從而得到更多的加分項(xiàng)，這對于班級(jí)整體的成績也能夠起到較好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會(huì)各界的號(hào)召，不斷優(yōu)化課堂口算內(nèi)容的教學(xué)方式，堅(jiān)持以樹立學(xué)生全面的核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目的，通過優(yōu)化練習(xí)機(jī)制、游戲化教學(xué)、小組合作、優(yōu)化課內(nèi)外連接、網(wǎng)課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等措施，探索實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂口算教學(xué)的有效手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心思維的可持續(xù)發(fā)展。

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