徐曉原

古今中外的教育家們，教育思想各不相同，教育風(fēng)格也各有千秋，但他們都有一個(gè)共同之處，都崇尚“愛(ài)的教育”。因?yàn)椋瑦?ài)是教育不可或缺的靈魂，愛(ài)是教育成功的基石。然而，把“愛(ài)的教育”落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐中去，卻不是一件容易的事情。這不僅需要教師擁有“愛(ài)學(xué)生”的情懷，還要把“愛(ài)的教育”通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，體現(xiàn)在日常教育教學(xué)的方方面面。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，在此分享一下如何將“愛(ài)的教育”落實(shí)到教育教學(xué)的過(guò)程中。

一、“愛(ài)的教育”，效果神奇

首先，教師必須明白，“愛(ài)的教育”是師生雙方交流必不可少的過(guò)程，不要以為只有教師愛(ài)孩子，其實(shí)孩子也是愛(ài)老師的。在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師應(yīng)該能真切地感受到孩子們那份純真的愛(ài)。如果教師與學(xué)生之間的“愛(ài)”能夠抵達(dá)彼此的心田，將產(chǎn)生神奇的教育效果。

比如，在去年抗擊疫情期間，南方沿海城市的教師戴著口罩上課，常常捂出一臉的汗。有一天，剛下課，我在收拾講臺(tái)時(shí)，悄悄把口罩拉松了些，想透透氣。講臺(tái)前的一個(gè)學(xué)生馬上很認(rèn)真地看著我說(shuō)：“徐老師，我發(fā)現(xiàn)你不會(huì)戴口罩呢，要把鼻子這里捏緊喲?！笨粗⒆雨P(guān)切的眼神，我乖乖地把口罩捏緊了。多么純真的孩子，不動(dòng)聲色地免去了我的尷尬，令我十分感動(dòng)。望著他們純凈的臉龐，我有什么理由不去愛(ài)這些可愛(ài)的孩子呢？

老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，同學(xué)之間互相友愛(ài)。我們的教育沐浴在愛(ài)中，遇到的種種障礙就很容易化解。

二、如何用“愛(ài)的教育”滋潤(rùn)后進(jìn)生

在日常教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)出色的學(xué)生，獲得的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)自然就會(huì)多。但是，校園里還有這樣一個(gè)特殊的群體，他們因?yàn)槌煽?jī)落后、經(jīng)常犯錯(cuò)，時(shí)不時(shí)受到老師批評(píng)，還會(huì)被同學(xué)歧視，被家長(zhǎng)斥責(zé)。那么，我們應(yīng)該如何通過(guò)“愛(ài)的教育”滋潤(rùn)他們、鼓勵(lì)他們進(jìn)步呢？

1.全面觀察，客觀評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們不能以優(yōu)生、差生來(lái)給學(xué)生歸類分等，更不應(yīng)該貼“標(biāo)簽”。學(xué)生之間也不能使用帶有歧視性、含貶義的稱呼，要避免校園語(yǔ)言暴力給學(xué)生造成傷害。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、日常表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，我們對(duì)他們的稱呼，已經(jīng)從原來(lái)的“差生”改成“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，現(xiàn)在又稱他們?yōu)椤皾摿ι薄?/p>

從稱呼的改變可以看出，我們的教育觀念在發(fā)生變化，我們正在用發(fā)展的眼光看待這些暫時(shí)落后的學(xué)生，對(duì)他們的成長(zhǎng)充滿期許、寄予厚望，這是文明和進(jìn)步的表現(xiàn)。教師如果能夠深入、全面地觀察每一個(gè)孩子，而不只是盯著他的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些潛力生也有一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)：擅長(zhǎng)歌舞、有體育特長(zhǎng)、愛(ài)勞動(dòng)、親近老師、對(duì)人有禮貌……只有真正發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，教師才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地賞識(shí)和接納他們，才會(huì)滿懷熱情地幫助他們進(jìn)步。

曾記得，學(xué)校有個(gè)全校聞名的“打架大王”小馬，經(jīng)常擾亂課堂秩序，被學(xué)校德育處的老師多次找去談話。我之前并不熟悉他，因?yàn)椴辉谖业陌嗉?jí)里。有一次考試，我到他們班監(jiān)考，就特別留意他。整個(gè)考試過(guò)程中，他表現(xiàn)不錯(cuò)，很規(guī)矩地完成了考試。

考試結(jié)束時(shí)，我馬上夸獎(jiǎng)了這個(gè)班級(jí)的同學(xué)遵守考場(chǎng)紀(jì)律，還刻意表?yè)P(yáng)了小馬所在的小組。當(dāng)我問(wèn)誰(shuí)愿意留下來(lái)打掃衛(wèi)生時(shí)，把期待的目光投向小馬，問(wèn)他是否愿意留下來(lái)清掃教室。他毫不猶豫地答應(yīng)了，和我一起很快把教室打掃得干干凈凈，給我留下了深刻的印象。

在他倔強(qiáng)、頑劣的背后，或許也有柔軟、脆弱的一面，內(nèi)心深處是非常渴望被別人肯定、欣賞的。這就是我們引導(dǎo)他、教育他的突破口。

2.合作學(xué)習(xí)，互助關(guān)愛(ài)

兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較感性，可以因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡某個(gè)學(xué)科，也可以因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而討厭某個(gè)學(xué)科。大部分潛力生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，內(nèi)心比較自卑。

針對(duì)潛力生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該有的放矢地采取有效措施。

首先，教師應(yīng)該格外關(guān)愛(ài)和尊重他們，對(duì)他們少批評(píng)、多鼓勵(lì)，和他們交朋友。對(duì)學(xué)生而言，只有親其師方能信其道。教師只有與學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地配合教師的教學(xué)與指引，從而不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。

其次，除了師生之間要形成良好的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系也非常重要。在學(xué)校里，那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子往往被稱為“學(xué)霸”，是同學(xué)們羨慕的對(duì)象。而那些“后進(jìn)”的同學(xué)，往往被瞧不起，甚至被稱為“學(xué)渣”。在這種環(huán)境下，這些孩子承受的壓力可想而知。為了打破這種不和諧的氛圍，必須讓優(yōu)秀生和潛力生“結(jié)合”起來(lái)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互助友愛(ài)。為此，教師可以把成績(jī)優(yōu)秀和落后的學(xué)生組合搭配，鼓勵(lì)他們互助學(xué)習(xí)，使?jié)摿ι辉儆坞x于學(xué)習(xí)的邊緣地帶，從而促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.挖掘潛力，善用激勵(lì)

一些暫時(shí)落后的學(xué)生，不僅成績(jī)差、不守紀(jì)律，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。因此，他們平時(shí)得到的批評(píng)和指責(zé)就比較多，極易產(chǎn)生自卑和戒備心理，久而久之就容易厭學(xué)，甚至發(fā)展為自暴自棄。而過(guò)度的自卑和敏感，又使他們?nèi)菀缀蛣e人發(fā)生沖突。要想改變他們落后的狀態(tài)，教師就要努力找到他們積極向上的一面，不失時(shí)機(jī)地去激勵(lì)他們。

我教過(guò)一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生小睿，他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)也經(jīng)常完不成。有一次，我留的課后作業(yè)是尋找或制作生活中的圓柱體和圓錐體，沒(méi)想到小睿一反常態(tài)，竟然很快完成了作業(yè)。他用蘿卜做的圓柱和圓錐居然很標(biāo)準(zhǔn)，削得非常光滑，能看出他下了很大功夫。難得他如此積極，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把他做的圓柱和圓錐向全班展示，并稱贊他是“幾何高手”。

我的熱情表?yè)P(yáng)，引起了同學(xué)們對(duì)小睿的關(guān)注，都向他投來(lái)贊許的目光。接下來(lái)，學(xué)習(xí)“面的旋轉(zhuǎn)”，我又布置了手工作業(yè)，小睿依然完成得非常完美。自然而然地，他又得到了我的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們都對(duì)他刮目相看了。此后，小睿上課也不怎么開(kāi)小差了，開(kāi)始積極發(fā)言了，還主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)交流，進(jìn)步特別明顯。盡管他還有些靦腆，但在課間會(huì)主動(dòng)拿手工作品給我看，希望不斷得到我的表?yè)P(yáng)，也希望不斷在班級(jí)展示自己的作品。為了充分發(fā)掘小睿的學(xué)習(xí)潛力，樹(shù)立他的信心，我還有意識(shí)地安排了一道課后拓展題：圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形？同學(xué)們都猜測(cè)是梯形時(shí)，只有他一人很自信地說(shuō)不是梯形，并說(shuō)他在家里動(dòng)手操作過(guò)。結(jié)果的確不是梯形。

小睿這一段時(shí)間為什么有這么大的學(xué)習(xí)熱情？因?yàn)槭止げ僮魇撬淖類?ài)，遠(yuǎn)比書(shū)面的作業(yè)更有吸引力。他平時(shí)上課開(kāi)小差時(shí)，就喜歡在抽屜里玩手工，而幾何課的手工作業(yè)恰好是他的興趣所在。老師表?yè)P(yáng)他，同學(xué)們賞識(shí)他，成了他積極上進(jìn)、努力鉆研的動(dòng)力。

其實(shí)，調(diào)皮的學(xué)生大多動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，不喜歡書(shū)面作業(yè)的他們可能會(huì)比較喜歡手工作業(yè)，我們可以在這個(gè)方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，找到挖掘潛力的方向。一般潛力生的轉(zhuǎn)化，老師都偏重于知識(shí)的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，然而這類孩子往往很懶散、很被動(dòng)，不愿參加課后輔導(dǎo)，甚至偷偷溜走。我抓住小睿喜愛(ài)手工制作這個(gè)特點(diǎn)，以他感興趣的動(dòng)手操作為切入點(diǎn)，給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后再順勢(shì)鼓勵(lì)，讓他在班集體中獲得榮耀感和自信心，激發(fā)了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

臨近小學(xué)畢業(yè)，小睿問(wèn)我：“徐老師，我們上中學(xué)后，您是不是也會(huì)跟著升到初中??？”看著他期盼的眼神，我問(wèn)：“你是不是想讓徐老師在初中還教你？”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。一霎時(shí)，我心頭一暖，生出莫名的感動(dòng)！

我們愛(ài)著學(xué)生，也被學(xué)生愛(ài)著。像大自然里一樣，每個(gè)孩子的“花期”不同，他們的成長(zhǎng)都是自然和獨(dú)特的，我們要有足夠的耐心去等待，去默默耕耘，用愛(ài)心去澆灌與培育，然后，靜待花開(kāi)……

（責(zé) 編 慧 巖）