戴蓉

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種新的閱讀教學(xué)方式，也是一種能真正為課堂增容、為閱讀提速的新型語文課堂。和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，教師更需要具有整合課程的能力、文本解讀的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和溝通對話的能力。

短短45分鐘的一節(jié)課，如何引領(lǐng)學(xué)生既要讀懂一組文章，又要認(rèn)識這一類文章的共同特點(diǎn)，由單篇成功走向一類，更要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思能力，對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？筆者以“千古壯詞，一片丹心”這節(jié)古詩詞閱讀課為例，談?wù)劚竟?jié)課帶給自己的思考。

本節(jié)課我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)了三首詞——蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、范仲淹《漁家傲·秋思》。

一、用精巧的活動(dòng)蓄勢

學(xué)習(xí)古詩文，“知人論世”是一種基本的學(xué)習(xí)方法。教師直接告訴學(xué)生知識顯然不如通過活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)效果好。所以，課始，筆者在第一個(gè)環(huán)節(jié)“猜讀·積累”活動(dòng)中，通過“猜作者”“猜身份”和“猜作品”這樣層次清晰的“三猜”活動(dòng)，既讓學(xué)生了解了三首詞相關(guān)的文學(xué)常識和寫作背景，又激發(fā)了學(xué)生對這三首詞的學(xué)習(xí)興趣，這樣的“支架”能有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在不知不覺中獲得了豐富的信息，為下面深入走進(jìn)文本做了很好的鋪墊和蓄勢。

特別是在“猜身份”環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在詩詞中找依據(jù)，學(xué)生從“為報(bào)傾城隨太守”“將軍白發(fā)征夫淚”和“可憐白發(fā)生”等句中猜出了詞人的身份：蘇軾是太守;范仲淹是將領(lǐng);辛棄疾曾經(jīng)是一位將領(lǐng)，現(xiàn)閑居家中。這樣的猜讀活動(dòng)，是有關(guān)作家作品的知識積累，也是初步感知文本的過程。這樣的活動(dòng)，是有效的語文活動(dòng)，能始終引領(lǐng)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)。

二、用充裕的時(shí)間走進(jìn)語言

古詩文主題學(xué)習(xí)，既要有文化的高度，同時(shí)也要著眼于細(xì)節(jié)，避免教學(xué)時(shí)浮于文本表面甚至游離于文本之外。作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與文本語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事情。因?yàn)檎Z言是語文課的DNA，教學(xué)缺乏對語言的關(guān)注，那就絕對不是語文課。單篇課文如此，主題閱讀亦如此，如果主題學(xué)習(xí)只有內(nèi)容話題的泛泛而談，沒有語文知識元素的滲透，沒有語言的建構(gòu)與運(yùn)用，其意義可能僅僅是擴(kuò)大了閱讀量，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感這些語文教學(xué)最基本的任務(wù)就難以實(shí)現(xiàn)。

在語文的四大核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，也是語文學(xué)習(xí)的本體性內(nèi)容。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。那么，語言建構(gòu)與運(yùn)用如何在主題學(xué)習(xí)中有效落實(shí)？一是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過積累、品析、梳理和整合，逐步掌握漢語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通。二是要給予學(xué)生充裕地接觸和感知語言的時(shí)間，沒有時(shí)間保證的語言學(xué)用活動(dòng)，即使有熱鬧的課堂展示，也很難收到實(shí)效。語文主題學(xué)習(xí)課，我們也要帶著學(xué)生在語言文字的世界里“慢慢走，欣賞啊”。

本節(jié)課在第二個(gè)環(huán)節(jié)“品讀·賞析”活動(dòng)中，分小組賞析場面描寫和抒寫抱負(fù)的句子?！皥雒婷鑼?抒寫抱負(fù)”，這是“壯詞”常見的行文思路，賞析的過程也是發(fā)現(xiàn)其行文規(guī)律的過程，這是帶著學(xué)生由一篇走向一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)教師留給學(xué)生10分鐘時(shí)間自主批注賞析，給足學(xué)生從容走進(jìn)文本的時(shí)間，也為后面精彩的展示做了充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)了師生、生生的對話交流。對于文本的細(xì)讀，教師先為學(xué)生搭建示例支架，“沙場秋點(diǎn)兵”從賞析關(guān)鍵詞的角度，“可憐白發(fā)生！”從賞析標(biāo)點(diǎn)的角度進(jìn)行示范。這兩個(gè)角度不同的示范，成功地引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注重點(diǎn)句轉(zhuǎn)到關(guān)注關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)的使用。該語言品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在賞析詩句的過程中，通過抓關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)快速理解課文，既是對閱讀方法的滲透，又是在創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)、入情入境地走進(jìn)文本，解讀文本，師生在對話中向著文本深處行進(jìn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些教學(xué)策略的選擇，都凸顯了語文課程的本質(zhì)，遵循了語文教學(xué)特點(diǎn)及語文教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本多機(jī)會(huì)、深層次的接觸，將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、用扎實(shí)的訓(xùn)練提升能力

鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，即怎樣準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出自己對文本的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)語文知識的積累、語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是語文教師在每一節(jié)語文課中都應(yīng)該思考的。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)作·運(yùn)用”活動(dòng)中，筆者一如既往地讓學(xué)生充分地活動(dòng)，留給學(xué)生完整的寫作訓(xùn)練時(shí)間，而不是把課堂當(dāng)作個(gè)人秀的場所。教師要求學(xué)生任選一首詞，為詞作展現(xiàn)的畫面配上相應(yīng)的名稱并寫一段“畫面介紹”，這種實(shí)用性寫作的訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)接觸過少而寫起來會(huì)有一定難度，教師繼續(xù)通過示范為學(xué)生搭設(shè)寫作支架：

《江城子·密州出獵》設(shè)計(jì)說明：畫面名稱：盛裝圍獵圖

畫面介紹：畫的中央，一位兩鬢微白卻有著少年般豪情的太守，騎著一匹長鬃飛揚(yáng)的白色駿馬，奔騰在一望無際的原野之上;跟隨著狩獵隊(duì)伍的獵犬，正歡快地向前奔跑;還有那只蒼鷹，正昂首挺胸、振翅欲飛……

教師通過“畫面名稱+畫面介紹”這種任務(wù)分解的方式，并通過實(shí)例示范，巧妙地為學(xué)生搭設(shè)操作支架，化解寫作的難度，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。真正的學(xué)習(xí)力，不是知識的積累，而是認(rèn)知的升級和提升。這樣的實(shí)用寫作訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可謂一箭雙雕。

“語文主題學(xué)習(xí)”課堂，一節(jié)課要學(xué)習(xí)幾篇文章，課堂容量較大，教師常常會(huì)感覺時(shí)間不夠用，特別是在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不能充分表達(dá)自己的認(rèn)識和感受，這是“語文主題學(xué)習(xí)”課堂面臨的一個(gè)難題，需要我們不斷去探索和突破。

總之，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙搭設(shè)支架，給予充足時(shí)間，落實(shí)各項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)真正的成長，這樣的課才算是一節(jié)好課。