祁玲

近年來，語文課過多的講解分析屢遭詬病，究其原因，無非是其占用了太多課堂時(shí)間，回報(bào)與投入相差太多。在反思自己的教學(xué)并學(xué)習(xí)了大量的名家教學(xué)實(shí)例之后，我嘗試探索，總結(jié)出了語文課堂自主閱讀教學(xué)的方法——“四一五”學(xué)習(xí)法，與各位同人分享。

“四一五”學(xué)習(xí)法即現(xiàn)代文閱讀的“四讀一積五悟”學(xué)習(xí)法?！八淖x”即“粗讀—精讀—深讀—延讀”，“一積”和“五悟”有機(jī)地滲透在“四讀”中。

粗讀。新接觸到一篇現(xiàn)代文，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)生可以粗略瀏覽，要一邊讀一邊用筆畫出生字詞及疑難句子等。然后，小組內(nèi)分工合作，解決生字詞問題，查資料收集有關(guān)作家作品簡(jiǎn)介、寫作背景、文體知識(shí)等，并領(lǐng)悟、概括這篇文章寫了什么內(nèi)容，為下一步的精讀打好基礎(chǔ)。這樣“一積”（積累生字詞和文學(xué)常識(shí)）和“一悟”（領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容），就在粗讀這一環(huán)節(jié)完成了。

精讀。精讀時(shí)最好默讀。要求學(xué)生全身心地投入課文的閱讀并獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“二悟”“三悟”“四悟”。

“二悟”，即領(lǐng)悟文本的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。熟悉了各種文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就知道自己的作文怎樣寫得思路清晰、結(jié)構(gòu)合理了。

“三悟”，是領(lǐng)悟作者的意圖，即作者為什么這樣寫，深入理解文章的主旨。做到“三悟”，才算是讀懂了文章。

“四悟”，是領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的含義及效果等。重點(diǎn)詞句主要包含三類：一是用得恰到好處的詞語或優(yōu)美生動(dòng)的句子。對(duì)這類詞句，要指導(dǎo)學(xué)生從文法、表達(dá)效果等角度去賞析。例如運(yùn)用了修辭手法的句子，老師就要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法及其表達(dá)效果的角度來賞析。朱自清《春》中這句話：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！辟p析這句話運(yùn)用的擬人手法：生動(dòng)形象地寫出了大地回春、冰雪融化、萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的美好景象?？偨Y(jié)賞析擬人手法的表達(dá)效果的一般答題模式：“生動(dòng)形象地寫出了……（景物）的……（特點(diǎn)）”。其他的修辭手法，其表達(dá)效果亦有規(guī)律可循。再如人物描寫的句子，可引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫方法及其表達(dá)效果的角度來賞析。二是含義深刻的或?qū)斫庵黝}具有關(guān)鍵性作用的句子。對(duì)這類句子，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境來理解。三是自己讀不懂的疑難句子。讓學(xué)生把這類句子找出來，可小組內(nèi)合作交流，也可向老師提問，還可查閱資料，直到弄懂為止。

深讀。即在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入閱讀，要求學(xué)生能有自己獨(dú)到的領(lǐng)悟，這就是“五悟”。

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章，學(xué)生得到的感悟和啟示也會(huì)是多樣的。善于有自己獨(dú)到的見解，寫作時(shí)才會(huì)有新穎的立意。例如，在教學(xué)《蘆花蕩》一文時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我拋出了一個(gè)問題：文中哪些地方或人物令你感觸最深？產(chǎn)生了什么人生感悟？十分鐘之后，同學(xué)們開始陳述了。一同學(xué)說，“老頭子”的性格讓他想到了自信，他談了自信有哪些好處，過于自信和不自信有什么后果，并且舉出了生活中不自信的事例和自信的事例，頗有自己的見解。緊接著另一同學(xué)說，文中“老頭子”痛打鬼子的情節(jié)讓他感觸良多。他說，“老頭子”之所以自信，之所以能夠“言必信、行必果”，是因?yàn)椤袄项^子”擁有實(shí)實(shí)在在的本事，他有實(shí)力去實(shí)現(xiàn)自己的承諾，所以要真正擁有自信，必先要學(xué)會(huì)自強(qiáng)，有了自強(qiáng)，自信才能找到扎根的土壤。接下來有同學(xué)說讀出了他的自尊，有同學(xué)說讀出了他的愛憎分明，有同學(xué)說讀出了他的智勇雙全……在大家答完之后，我趁熱打鐵，拋出了一道小作文題：以“我眼中的‘老頭子”為話題，在五分鐘內(nèi)完成一篇小作文，比一比哪位同學(xué)的展示更精彩！剛布置完，一同學(xué)隨即站起：“老師，我現(xiàn)在就可以?！蓖瑢W(xué)們驚奇地把目光投向他，他聲音響亮地回答：“我擬的題目是《‘老頭子，您真棒》?！痹撏瑢W(xué)不打草稿，一氣呵成。他展示完畢，全班立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。一石激起千層浪，他的展示似乎激發(fā)了其他學(xué)生創(chuàng)作的熱情和潛力。這節(jié)課我覺得閱讀教學(xué)和寫作真正融合在了一起，真正做到了以讀促寫。

延讀。就是把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從“語文主題學(xué)習(xí)”叢書或者其他資料中找出與課文有異曲同工之妙的篇章，進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生比較、分析、探究的能力。

筆者長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，“四讀一積五悟”教學(xué)法在課堂上非常實(shí)用有效，在訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、作文能力的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析探究的良好習(xí)慣。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）