張欣

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)=事聯(lián)網(wǎng)。事聯(lián)網(wǎng)，就是主體參與人群，通過互聯(lián)網(wǎng)把想要了解、經(jīng)歷、處置、生成的生活及社會現(xiàn)象用大數(shù)據(jù)記錄下來，系統(tǒng)制定相應(yīng)方案加以解決。事聯(lián)網(wǎng)在線上線下混合式教學中有著其他教學形式無法比擬的優(yōu)勢，運用得當?shù)脑?，對教學能起到事半功倍的效果。

事聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)可以記錄事件的流程，還可以將所有的事情，無論是發(fā)生過的、正在發(fā)生的、將要發(fā)生的，都“神奇”地鏈接起來。這種超強功能的鏈接，可以創(chuàng)生出完成教學目標的新方法、新途徑。社會活動是因事情而相連，事聯(lián)網(wǎng)的核心功能就是讓人們因事情而行動起來、參與進來、做得出來，以此觀察社會現(xiàn)象，很好地解決實際問題。

總體來說，事聯(lián)網(wǎng)所聯(lián)事情有三種類型：第一種類型，是通過線上記錄活動流程中的大數(shù)據(jù)，記載正在生成事情的全過程。第二種類型，是針對現(xiàn)實社會已經(jīng)發(fā)生的事情，把這些曾經(jīng)發(fā)生的事情在線上線下加以記錄，經(jīng)過精心設(shè)定的軟件加以分析，以此當成工具或手段，用來解決想要解決的問題或者是生成想要達到的目的、事情。第三種類型，是針對現(xiàn)實中沒有發(fā)生的事情，為了達到某一設(shè)定的目標，在線上線下創(chuàng)造、生發(fā)出事情，用創(chuàng)造生發(fā)的這一事情達到設(shè)定的目標，或者能促使設(shè)定目標的達成，使之成為設(shè)定目標完成的抓手和平臺。

鑒于此，事聯(lián)網(wǎng)用于教學，應(yīng)該從以下三個方面去進行系統(tǒng)思考。

第一，教學過程中正在生成需要記錄、管理形成過程中的事。

“良好習慣、美好人生”，這是洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學的校訓，該校的課程建構(gòu)和教學實施也是這樣進行的。他們把良好習慣分為學習、禮儀、生活三類，一學年內(nèi)指令性、指導性、建議性養(yǎng)成三類中的各層次中的各一種良好習慣，這樣下來，小學階段六個學年就要養(yǎng)成“3（類）×3（層次）×6（學年）=54（個良好習慣）”。每一種習慣的養(yǎng)成都是由“事情”來滲透的，即需要教學過程中正在生成需要記錄、管理形成過程中的事情。這類正在生成的事情，要有數(shù)據(jù)記錄和分析，每一種習慣養(yǎng)成、事情形成過程中的節(jié)點和維度等，都要有管理內(nèi)容的跟進，而在這一形成過程中，又是如何參與、嵌入到其他的教學內(nèi)容活動中的，也要有教據(jù)記載和管理內(nèi)容跟進。

事聯(lián)網(wǎng)線下數(shù)據(jù)，樣本的真實采集，線上測評要及時提供，這能保證正在生成的事情健康發(fā)展。這種線上線下的同步進行，對洛龍區(qū)第一實驗小學良好習慣養(yǎng)成起到了很好的維護和支撐的功能。這是事聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵所在。

第二，教學過程中，基于教學主題、項目、目標，把已經(jīng)發(fā)生過的事情網(wǎng)聯(lián)起來，為正在發(fā)生的事情，即完成教學主題、項目、目標而服務(wù)。

沒有事聯(lián)網(wǎng)時，我們在傳統(tǒng)教學中也進行類似的教學策劃，但受各方面條件限制，不可能達到“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)那么四通八達的效果。這就像寫作中的散文一樣，追求形散而神不散，用多方面的事情作為“形散”的論據(jù)去論證“神不散”的論點，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)能完美地做到這一點。比如，教育學生珍愛生命的主題，用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的事聯(lián)網(wǎng)，可以具象呈現(xiàn)胚胎生長過程，可以快節(jié)奏演示從零歲到十七八歲的成長變化階段，再輔以成長本體千萬個小事件，調(diào)動外界客體曾經(jīng)發(fā)生的事情來佐證，生動而多角度地把生命的來之不易展示在學生面前，這種生命教育的效果自然會好得多。

第三，教學過程中，因教育命題的需要，人們創(chuàng)造生發(fā)出專門為教學推進而設(shè)計出事件，去支撐教學。

作為主體參與者的師生，人為創(chuàng)造、生發(fā)出一些事情，在這些事情發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)果、評價的過程中完成教學目標的訓練、習得和能力的形成。事聯(lián)網(wǎng)對這一過程系統(tǒng)地維護、管理，很好地創(chuàng)生了一個教學過程。例如：洛陽市瀍河區(qū)東新安街小學設(shè)置的果蔬課程，就是把所學的各學科知識，根據(jù)蘋果、黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、辣椒、苦瓜等果蔬從栽下種子到收獲果實，整合所學的各學科知識，創(chuàng)造、創(chuàng)生出果蔬培植課程，綜合應(yīng)用到“種植果蔬”這一事情上來，從選種、育苗到整枝、開花、結(jié)果、收獲各階段，事件層出不窮，一個接著一個，件件都要應(yīng)用所學的各學科知識去處置，在處置過程中完成教學目標的能力訓練。

事聯(lián)網(wǎng)是信息化時期學校教學的一種新樣態(tài)，如何去建構(gòu)與實施，確實是擺在我們面前的一個全新課題。事聯(lián)網(wǎng)在教學上的功能潛力巨大，需要我們?nèi)フJ識、開發(fā)和使用。