吳小麗

[摘 要] 小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，可以借助合作學習提高教學有效性，這對于孩子們?nèi)蘸蟮膶W習和生活皆十分重要。文章對小學高年級語文教學中合作學習的現(xiàn)狀進行探討，進一步分析培養(yǎng)學生合作學習能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;高年級教學;合作學習;有效策略

隨著新課程標準改革措施的推行，小學語文的教學已經(jīng)不再局限于傳授基礎知識，而是要求教師在教學實踐中，不斷探尋能提升學生核心素養(yǎng)的高效教學模式，培養(yǎng)學生的自主性和合作學習能力，增強他們探究問題的意識。在這其中，合作學習能力占據(jù)著比較突出的位置，而在認知水平已經(jīng)得到提升的小學高年級中鍛煉學生合作學習的能力，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，顯然更具有可行性。不過，在當前的教學中，雖然合作學習在一定程度上提高了小學語文的教學效率，增強了學生的語文能力，但是在具體的實踐中仍然存在很多問題。

一、小學高年級語文教學中合作學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.取得的成果

（1）提高了學生學習的積極性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的方式更加注重學生本身，學生的主體地位得到了關(guān)注，這就在一定程度上提高了學生的積極性，使他們在與其他同學的交流中能夠勇敢表達自己的想法和見解，提升了他們在語文課堂上的參與度。例如，部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文，如果在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會要求學生快速默讀課文，找出生字生詞，將文章中的重要段落用筆標注出來，然后教師在學生閱讀之后進行分段分句解析;而在培養(yǎng)學生合作學習能力的背景下，教師就會將閱讀和掌握生字詞這兩個環(huán)節(jié)放到預習階段，教師在課堂上著重講解學生容易犯錯的知識點，然后讓學生進行小組合作學習，解決文本中的難題，并在合作學習中討論《草船借箭》這篇文章的時代背景，豐富他們的知識儲備。

（2）學生提高了自信心。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師以灌輸式講解為主，學生的感受與學習體驗被忽視，他們展現(xiàn)自我的機會被剝奪，長此以往，學生自主思考的能力也逐漸退化，形成了過度依賴教師的不良學習習慣。而教師為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，會讓學生在小組中展現(xiàn)自我，積極表達自己的看法，從而使學生獲得滿足感，逐漸樹立起語文學習的信心。

（3）語文課堂氣氛變得更加活躍。受傳統(tǒng)教育思想影響的小學語文課堂，教師的教學方法和教學內(nèi)容都比較單一，師生之間的關(guān)系也處于相對僵化的狀態(tài)，所以課堂的氣氛非常沉悶和嚴肅。在合作學習理念的指導下，語文課堂呈現(xiàn)出一種輕松愉悅的氣氛，同學們在小組討論和交流中逐漸找到自己的定位，課堂的氣氛也就變得越來越活躍。

2.存在的問題

當前的合作學習形式雖然在一定程度上增強了學生合作學習的能力，但是在具體的教學實踐中，由于教師還未完全理解新課標理念對于小學語文的要求，或是教師自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，合作學習能力的培養(yǎng)也顯現(xiàn)出許多亟待解決的問題。

（1）班級人數(shù)過多，影響合作學習的效果。當下，義務教育已經(jīng)得到了全面普及，小學階段的學生數(shù)量十分龐大，但是師資力量和物質(zhì)投資卻遠遠跟不上學生數(shù)量的增長，就導致出現(xiàn)了一種“班級少，人數(shù)多”的尷尬局面。小學高年級的學生數(shù)量大，常常會出現(xiàn)一個班級有六七十名學生的情況，導致合作學習方式的應用面臨著巨大的挑戰(zhàn)。班級人數(shù)多就意味著教師在分組時，為了加強對局面的掌控，會盡量將每個小組的人數(shù)設置多一些，在這樣的情況下，每個學生表達自己意見的機會就會變少，實踐的時間也變少，學生合作學習能力的培養(yǎng)效果也就大打折扣。

（2）監(jiān)督過程不專業(yè)，出現(xiàn)秩序混亂的情況。培養(yǎng)學生的合作能力并不意味著將課堂全權(quán)交給學生，部分教師由于對新課改理念的認識不到位，再加上我國小學生數(shù)量眾多這一客觀情況，就很可能忽略合作學習對師生、生生之間多邊互動的要求，完全放任學生而忽視教師的監(jiān)督作用，導致課堂上出現(xiàn)秩序混亂的狀況，一些原本性格內(nèi)向的同學就很可能失去表達的機會，影響了小組合作學習的公平性。

（3）教師評價標準不明確，影響學生的學習動力。評價是檢驗學生學習成果的重要方式，而在當前的小學語文教學中，教師雖然采取了合作學習的方式培養(yǎng)學生的合作學習能力，但是他們沒有設置明確的目標，導致學生很難判斷自己在合作學習中是否有提高、哪些方面得到了提高，只是對小組整體的學習成果有一定的了解，這樣就很容易讓學生產(chǎn)生懈怠心理，逐漸失去學習的動力。

（4）合作學習方式的應用出現(xiàn)兩極化。培養(yǎng)學生合作學習的能力和精神固然可以利用小組合作學習的方式，然而并不是所有的課堂都適合學生進行小組討論、探究。首先，如果一個班級人數(shù)過多，運用合作學習的方式不僅不能夠培養(yǎng)學生的語文能力，還有可能會降低語文教學的效率;其次，語文科目中并不是所有的文本都適合小組合作學習，一些簡單易懂、基礎性的知識只要通過自己的探索就能掌握，小組合作學習反而是浪費時間;最后，每一個學生的個性都不同，如果沒有提前了解不同學生的特點，就很可能使那些性格敏感、內(nèi)向的同學受到傷害，降低他們的自信心。除了過度運用合作學習方式之外，部分教師秉承著“少做少錯”的錯誤理念，為了維持課堂秩序的穩(wěn)定，索性不引用合作學習進行實踐，僅僅通過語言講授，使學生了解合作學習能力的重要性，這無異于紙上談兵。

二、小學高年級語文教學中培養(yǎng)合作學習能力的有效策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，強化合作學習的指導

教師的指導是培養(yǎng)學生合作學習能力的關(guān)鍵因素，對于學生語文能力的提升和核心素養(yǎng)的形成都具有重要的作用，只有教師擁有過硬的專業(yè)能力，樹立正確的教學理念，才能對學生進行有效的指導。然而，從當前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教師忽視了自己在合作學習中的主導地位，沒有強化自己的監(jiān)督作用，導致學生的合作學習能力沒有得到顯著的提高。因此，為了加強教師的監(jiān)督和指導，進一步提升學生的合作能力，教師可以通過參加一些線上線下培訓，豐富自己的教育知識，及時了解行業(yè)信息，在學習中不斷進步。

2.明確合作學習的目標，強化合作學習的指向性

教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，對于小學語文合作學習能力具有非常重要的促進作用。然而，在當前的語文課堂上，教師往往沒有明確合作學習的教學目標，錯誤理解新課程理念的要求，認為合作學習只是讓學生在小組中進行討論，而沒有認識到合作學習的目的是培養(yǎng)學生的能力，為了培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，從而更好地適應高速發(fā)展的社會。因此，教師應該在開始合作學習之前，設定明確的目標，使合作學習朝著有序性、規(guī)范性、高效性的道路前進，提升學生的人際交往能力，不斷增強學生的綜合能力。

3.制定科學合理的內(nèi)容，促進合作學習的順利開展

在前文的分析中曾經(jīng)提到過，不是所有的語文內(nèi)容都適合用來培養(yǎng)學生合作學習的能力，所以教師在制定教學內(nèi)容的時候，要綜合考慮教學大綱的要求和學生的實際情況。小學高年級階段的學生，他們的認知力與低年級相比已經(jīng)有了較大的提升，所以一些基礎性的閱讀、寫作和識字，已經(jīng)可以依靠自己的能力解決，如果這時還一意孤行地采用合作學習的方式，就會大大降低語文教學的效率。所以，教師可以將那些簡單的內(nèi)容交給學生自行解決，在制定合作學習的教學內(nèi)容時，盡量選擇學生不能自主解決或者理解困難的知識，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的興趣，使學生在合作中產(chǎn)生患難與共的情感，促進學生之間的溝通。

4.建設多元化評價機制，綜合考量合作學習的表現(xiàn)

教師的評價對于學生的學習態(tài)度和學習效果都有重要的意義，科學合理的評價能夠促進學生的發(fā)展與進步，相反，則會阻礙學生的學習。小學高年級的學生正處于情緒波動大的年齡段，如果這時教師對其進行不恰當?shù)脑u價，會大大挫傷他們的自尊心。因此，教師應該從合作過程、合作效果等多方面對小組合作學習進行評價，找到每一個小組的閃光點，促使他們樹立合作學習的自信心。同時，針對小組中的不同成員，教師也應該尊重他們的個性差異，采取分層評價的方式，對于學困生教師可以鼓勵他們進步，中等生在鼓勵的同時要讓他們認清自己的不足，而面對優(yōu)秀生，教師可以采用對比評價法，消除他們的自滿情緒，進一步提升他們的能力。通過構(gòu)建多元化評價機制，使得每一個學生都能在合作學習中感受到樂趣，這樣有利于他們在日常的學習中樹立合作學習的意識。

總之，教師應該加強自己的專業(yè)學習，深化對新課改語文學科教學目標的理解，通過設計科學系統(tǒng)的教學方案，使學生能夠在語文學習中增強合作學習能力，成長為素質(zhì)教育背景下的新型人才。

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（責任編輯：朱福昌）