馬威

摘 要：到了中學(xué)，數(shù)學(xué)是一門(mén)很難學(xué)習(xí)的學(xué)科，不僅考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力，還考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)數(shù)學(xué)難度陡增，學(xué)習(xí)任務(wù)安排緊湊，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的模式可以幫助學(xué)生由淺入深地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文將簡(jiǎn)要分析目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的消極現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出解決措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;現(xiàn)狀;措施

要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施，首先要了解初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行反思與改善。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以更好地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力與水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題

到了中學(xué)，學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快，在課堂上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力與消化能力。學(xué)生在課堂上要盡量保持高度集中，這也是對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)時(shí)期學(xué)生更多的是跟隨教師的思路與講解步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，難以建立學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而到了中學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的環(huán)節(jié)有很多，部分學(xué)生由于缺少教師引導(dǎo)，難以完成這部分的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體質(zhì)量不高。然而，還有這樣一種現(xiàn)象就是一些學(xué)生可以較好地適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂上也十分專注，可以緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后用大量練習(xí)進(jìn)行鞏固，但是在考試過(guò)程中的表現(xiàn)并不理想。這一類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是通過(guò)機(jī)械性地做題來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣做的好處在于大量數(shù)學(xué)題可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固，但學(xué)生如果缺少?gòu)闹刑釤挕⑺伎嫉哪芰?，在?shí)際考試中會(huì)缺少靈活運(yùn)用的能力，沒(méi)有在大量習(xí)題練習(xí)中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，使得知識(shí)都是“死知識(shí)”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式需要教師做出積極引導(dǎo)，改善這樣的學(xué)習(xí)狀況。此外，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，需要教師不停地講解與引導(dǎo)，課后學(xué)習(xí)中不能科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)過(guò)的題還是會(huì)錯(cuò)，但教師一講又懂的情況。這也是沒(méi)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考與反思帶來(lái)的結(jié)果，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都值得引起教師注意。

二、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義及原則

（一）教學(xué)方式上的創(chuàng)新

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的重點(diǎn)在于從引入問(wèn)題開(kāi)始一步步加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，增加學(xué)生的自我思考時(shí)間，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)在解決問(wèn)題中的種種經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)方式不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以更好地幫助學(xué)生由淺入深地理解問(wèn)題，形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般步驟，從而在以后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中更有經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，更多地讓學(xué)生參與進(jìn)思考的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生的自我思考能力非常重要，但是中學(xué)數(shù)學(xué)難度不斷增加，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以完全適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，沒(méi)有建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。推進(jìn)式的教學(xué)模式能夠降低解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要思路為提出、分析、解答、生成問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行層層深入，獲得獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展;或者是通過(guò)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)與巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、明確重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出，教師也可以通過(guò)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生既能對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，向老師請(qǐng)教或與同學(xué)探討，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難;又可以自我評(píng)價(jià)自己探究問(wèn)題的具體表現(xiàn)，或是與同學(xué)相互評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行自查自糾，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的原則包括：①啟發(fā)性原則。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破與提升。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不只注重課堂提問(wèn)的密度和數(shù)量，還關(guān)注教學(xué)的效果與質(zhì)量，如若教師在實(shí)際教學(xué)中只一味用問(wèn)題轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容或取代公式、概念的講述，則無(wú)法幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，更遑論思維的突破。對(duì)此，教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，從重難點(diǎn)的突破等層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，串聯(lián)具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題，提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。②互動(dòng)性原則。課堂互動(dòng)性是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必須遵守的原則之一，也是加強(qiáng)師生和生生交流的關(guān)鍵。只有加強(qiáng)課堂互動(dòng)，才能更好地點(diǎn)撥及指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生知曉問(wèn)題的切入點(diǎn)、思考要點(diǎn)、探究方向，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，完善學(xué)生的解題過(guò)程。若教師主導(dǎo)講解或一味要求學(xué)生獨(dú)立思考，反而會(huì)降低問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，所以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突出互動(dòng)性極為關(guān)鍵。

三、如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）設(shè)置情境，引入問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的第一步即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多教師在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中都會(huì)直接拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行思考，但如果讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以提高學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力。所以，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境以及為學(xué)生鋪墊課堂懸念正好符合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)步驟。例如，在教學(xué)初二數(shù)學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角板，在上課前先讓學(xué)生拿出三角板中帶有直角的三角尺并進(jìn)行觀察與思考，測(cè)量自己帶直角的三角尺各個(gè)邊長(zhǎng)。測(cè)量完成后，教師可以統(tǒng)計(jì)幾個(gè)學(xué)生的測(cè)量的數(shù)據(jù)，并列在黑板上，進(jìn)而讓學(xué)生思考這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。一些預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生或者邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可能在自我思考的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“勾股定理”的內(nèi)容，這時(shí)教師再正式帶大家進(jìn)入課堂。這樣的上課方式比平鋪直敘更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)前進(jìn)入一個(gè)專注的思考狀態(tài)，可以提升學(xué)生課堂中整體的思維活躍性。

（二）自由思考，共同討論

在提出問(wèn)題過(guò)后，學(xué)生的自我思考環(huán)節(jié)同樣重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師給予學(xué)生自我思考的空間較少、時(shí)間較短，同時(shí)很多教師都會(huì)按照自己的教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生在思考過(guò)程中跟隨自己的思路進(jìn)行解題。但問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式要求學(xué)生循序漸進(jìn)地了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中逐步鍛煉自己的能力。每個(gè)學(xué)生都要參與到如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行積極引導(dǎo)，給學(xué)生一定的思考空間并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思考內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師不僅能夠深入了解學(xué)生在課堂當(dāng)中的狀態(tài)以及對(duì)題目的理解程度，也能進(jìn)一步地活躍課堂氛圍。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以提出自己的問(wèn)題，教師可以將自己的解題過(guò)程同樣轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察平行四邊形具有的特點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“平行四邊形的邊與角各有哪些特點(diǎn)？”“平行四邊形可以進(jìn)行分割或拼接嗎？”“平行四邊形與我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些基礎(chǔ)圖形相關(guān)？”通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)效果，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

（三）解決問(wèn)題，答疑解惑

在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的想法過(guò)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的實(shí)際解決。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂類似，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用到的理論、運(yùn)算方式、思考步驟等都是非常重要的因素，教師在講解的過(guò)程中也要對(duì)這些因素進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。此外，在完成問(wèn)題講解后，教師還要了解學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，如哪一個(gè)步驟了解得不夠清楚、有沒(méi)有更好的解決方式等等。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，要增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碓虿粫?huì)在課堂中及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，也不會(huì)將自身的情況反饋給教師。在這種情況下，教師可以采用分組討論的教學(xué)方式，以便學(xué)生在小組交流中補(bǔ)齊自己的短板。在小組討論的過(guò)程中，如何遇到小組成員也無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生就要及時(shí)地反饋給教師，尋求教師的幫助和引導(dǎo)。這樣的方式讓課堂中不好意思進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流分享，這對(duì)于自身來(lái)說(shuō)也是再?gòu)?fù)習(xí)、檢查思路的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的六大核心素養(yǎng)，提高學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，整體提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以較好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在如何更好地理解核心素養(yǎng)與如何更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)上，都還需要多多參考已有的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐不斷改善教學(xué)方式與教學(xué)思想，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婷.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）.

[2]余長(zhǎng)葵.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].新課程.2020（45）

[3]張寶.問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊.2021（19）

[4]馮鵬俊.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）.2020（01）

3602500338253