靳志遠

摘 要：高中數(shù)學教師在具體的課堂教學中該如何更加高效、有效的組織教學，是擺在廣大數(shù)學老師面前的一個深刻的問題。筆者就當下高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實際，從一下幾個方面著手，談一些可行的策略和方法。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂教學;有效性

在新的《高中數(shù)學課程標準》中有這樣一個理念：”人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一理念對我們最大的啟示就是：在數(shù)學教學中進行有效教學是特別重要的。而實際上，當下高中數(shù)學教學中存在許多突出的問題，比如說，從表面上看數(shù)學教學花樣繁多、熱鬧非凡，但實際上我們的學生能夠掌握的非常有限，這是我們進行新課改時必須要面臨的問題。因而，如何使我們的教師在新課改下提高課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學教師面前的一個重要課題，下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、有效教學的理論分析

（一）有效教學的基本內(nèi)涵

所謂有效教學是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗一點講，就是課堂教學在一定時間內(nèi)是否達到有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？

（二）有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：

（1）互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2）啟發(fā)式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎。

二、有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇;精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設計、情境創(chuàng)設、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

我認為可以從以下幾個方面來提高教學的有效性：

（一）教學理念的有效性

在《數(shù)學課程標準》中，教學目標被細化為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。在新的闡述中，對數(shù)學知識的理解發(fā)生了微妙的變化：數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”），而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”），兩者是相輔相成不可分割的有機整體。與這兩類知識相對應的是，《數(shù)學課程標準》同時設立了知識領域目標和發(fā)展領域目標，以求兩者能夠更好的結(jié)合。

與其它事業(yè)不同，教育屬于未來事業(yè)。在數(shù)學教學的三個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。 因此，教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學觀念。

（二）情境創(chuàng)設的有效性

創(chuàng)設問題情境是《數(shù)學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。然而創(chuàng)設的情境必須為我們的數(shù)學教學服務。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設情境，但有時情境的創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的”情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

（三）課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

（四）課堂練習的有效性

在高中數(shù)學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發(fā)學生再學習的動機。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

（五）課堂評價的有效性

高中數(shù)學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，并對學生的課堂表現(xiàn)，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明......”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己 “想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。我認為只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

高中數(shù)學課堂教學的 “有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！

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