何小婷

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，廣大教師和學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)游戲投入了較多的關(guān)注，同時(shí)數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┑奶剿餮芯苛Χ戎饾u增加。在小學(xué)低年級(jí)階段通過(guò)數(shù)學(xué)游戲展開(kāi)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。在新課改教育背景下，如何對(duì)數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行有效運(yùn)用，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量是廣大教師深度思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)游戲;教學(xué)探索

引言

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于剛走進(jìn)小學(xué)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始階段，基于此，小學(xué)教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在游戲教學(xué)的開(kāi)展中，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)游戲過(guò)程感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，教師可以將具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施游戲教學(xué)策略中存在的問(wèn)題

（1）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)游戲的正確認(rèn)識(shí)

多數(shù)教師并未正確認(rèn)識(shí)到實(shí)施游戲教學(xué)策略的作用，盡管教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)固化的灌輸式教學(xué)方式依然存在，且發(fā)揮著一定作用，要想徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想必須經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間。多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程是一門十分嚴(yán)峻且抽象化的學(xué)科，游戲存在較強(qiáng)的開(kāi)放性以及趣味性特點(diǎn)，且不容易把控。如何將兩者特征實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是一項(xiàng)需要深度探索和實(shí)踐的課題。

（2）游戲內(nèi)容存在嚴(yán)重的教科書(shū)形式

低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)比較小，并且思維方式還停留于形象層面，抽象思維尚未完善，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)時(shí)往往受到陳舊教學(xué)思想的影響。盡管教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與游戲的緊密結(jié)合，但是卻難以彰顯實(shí)質(zhì)性作用，過(guò)度依靠課本中的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終沒(méi)有改變以往的被動(dòng)狀體。

（3）游戲活動(dòng)不具備自主性以及創(chuàng)新性

游戲模式對(duì)于游戲教學(xué)的整體效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有直接影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，教師積極設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)游戲，但是始終難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，具體原因在于組織游戲教學(xué)過(guò)程中，難以突破傳統(tǒng)思想的束縛。游戲與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密結(jié)合，僅僅結(jié)合教材中的內(nèi)容順序來(lái)進(jìn)行游戲的組織，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的游戲教學(xué)僅僅發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的作用，但是卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。[1]

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中利用數(shù)學(xué)游戲展開(kāi)教學(xué)的有效策略

（1）構(gòu)建趣味游戲教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求，明確游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)方向，游戲情境的構(gòu)建避免過(guò)于繁瑣，應(yīng)盡量貼合教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)豐富的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彰顯游戲教學(xué)構(gòu)建相關(guān)情境的重要作用。此外，秉承以生為本原則，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占有的主體性。因?yàn)榈湍昙?jí)階段的學(xué)生存在思維能力的限制，因此，教師給予學(xué)生認(rèn)真有效的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)雅俗共賞的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)游戲教學(xué)情境構(gòu)建的合理性、規(guī)范性。例如，在“100以內(nèi)加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：某班級(jí)教師組織全體學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要乘車前往，如果每輛車能做12人，那么坐滿3輛車的人數(shù)一共是多少人？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富聯(lián)想，有助于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）融入生活元素，豐富教學(xué)方式

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在通過(guò)游戲教學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的全面性延伸，尤其是游戲教學(xué)中不具備生活化元素，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純地認(rèn)為游戲教學(xué)就是游戲。倘若有些游戲相對(duì)單調(diào)，可能能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生初選厭煩心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提高思維能力產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活化元素，采取多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)處理，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在“元角分”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“買賣”活動(dòng)，即讓班級(jí)幾名學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)購(gòu)員和消費(fèi)者角色，讓學(xué)生還原商場(chǎng)買賣的真實(shí)場(chǎng)景。在游戲活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行買賣活動(dòng)，順利購(gòu)買自己有用的商品。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通和交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)游戲教學(xué)活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率以及質(zhì)量。

（3）展開(kāi)競(jìng)賽游戲

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的好奇心，并且好勝心較強(qiáng)，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)賽游戲，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地探索和分析數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面展開(kāi)綜合考慮，如，認(rèn)知能力、合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力等，保證學(xué)生能夠通過(guò)競(jìng)賽游戲?qū)崿F(xiàn)各方面能力的提高。例如，教師講解“表內(nèi)乘法”相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“乘法口訣傳遞”形式的競(jìng)賽游戲，組織學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生按照順序依次做好，教師負(fù)責(zé)開(kāi)始口令的下達(dá)，口令一旦喊出，每個(gè)小組成員中第一位學(xué)生則需要說(shuō)“一一得一”，第二位學(xué)生會(huì)需要接著說(shuō)“一二得二”，以此類推，最后到小組的成員的最后一位截止。各個(gè)小組在結(jié)束“乘法口訣傳遞”游戲任務(wù)之后，教師需要評(píng)判出哪個(gè)小組完成的最準(zhǔn)確、用時(shí)較少，哪個(gè)小組為獲勝方，并給予其他小組成員一定的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其他小組成員的斗志。借助這種競(jìng)賽游戲，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解表內(nèi)乘法，而且有助于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲教學(xué)手段的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪年.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)探索[J].教師博覽，2021（09）：73-74.

[2]陳莉瓊.游戲教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].才智，2020（02）：53.

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