王丹鳳

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中，教師也越來越注重整體教學(xué)質(zhì)量，逐漸改變了自身所運(yùn)用的教學(xué)方法，創(chuàng)新出屬于本班級的教學(xué)模式，以能夠更加良好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要開展教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入到課堂當(dāng)中去學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的同時(shí)，也能夠良好的樹立學(xué)科思維推動(dòng)自身整體學(xué)習(xí)能力的良好提升。因此在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師逐漸采用了差異化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)狀況。設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，以能夠保證學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得到數(shù)學(xué)知識，并不斷提升學(xué)生的相應(yīng)知識運(yùn)動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)施措施

引言：隨著教學(xué)的不斷深入初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度逐漸提升，但由于不同同學(xué)的相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不相同，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易產(chǎn)生部分同學(xué)跟不上教師進(jìn)度，從而影響了其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這種狀況逐漸調(diào)整教學(xué)模式，采用差異化教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去，通過對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置出符合該學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以將不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互相交流，帶動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的良好提升，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程當(dāng)中，總體的教學(xué)目標(biāo)會影響教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，因此為了保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生更加匹配，教師可以設(shè)置具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生開展一定形式的考核工作，掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以能夠更加良好的滿足學(xué)生，在不斷學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于知識的需求。教師在對學(xué)生進(jìn)行考核是要注重考核的綜合性，要能夠?qū)W(xué)生知識掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃度以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力多方位分析，才能夠?qū)Σ煌愋偷膶W(xué)生開展針對性的教學(xué)，合理的設(shè)置后期的教學(xué)任務(wù)，保證整個(gè)教學(xué)課堂的設(shè)置更加符合學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠按照符合自身的目標(biāo)，不斷在課堂當(dāng)中進(jìn)行參與學(xué)習(xí)。

二、開展差異化分層教學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中要想能夠更好地運(yùn)用差異化教學(xué)模式將其與分層教學(xué)充分結(jié)合是必不可少的，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)之后，將學(xué)生分成不同層次的小組已能夠針對這些學(xué)生的不同階段開展針對性的教學(xué)，如針對班級內(nèi)整體學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以更多的在課堂上讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主探究空間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢去進(jìn)行深入探究，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如對當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣一般，整體數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生，更多的帶領(lǐng)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行探究探討，讓學(xué)生之間能夠交流自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，從而通過互相探討，以找出更加正確的解題方法，使學(xué)生能夠更加充分的掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用策略。對于當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師需要以鞏固學(xué)生的整體知識能力為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且加強(qiáng)學(xué)生對于這些技術(shù)知識的記憶，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識去進(jìn)行題目的解答，以能夠不斷提升學(xué)生對于相應(yīng)知識的運(yùn)用能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)

初中教學(xué)中教師所布置的數(shù)學(xué)任務(wù)會對學(xué)生起到一定的鍛煉作用，使學(xué)生能夠通過多次訓(xùn)練，熟練掌握相應(yīng)知識的使用辦法，但為了能夠保證學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)得到良好的提升，教師也需要在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)分析，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置相對針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以盡量布置難度較大的題目和知識，并且設(shè)置具有探究性的知識內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。對于當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師可以布置當(dāng)前階段內(nèi)的數(shù)學(xué)題目類型，并且設(shè)置一定量的學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠提前接觸下一課堂所需要講述的知識，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的接受能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生教師可以盡量布置具有鞏固性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生多次對以往所學(xué)習(xí)過的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠把基礎(chǔ)性的知識掌握扎實(shí)，在隨著學(xué)生的不斷深入而加大相應(yīng)任務(wù)的難度。

總結(jié)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方式會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，因此為了能夠保證班級內(nèi)每一位學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中去，教師可以在教學(xué)中采用差異化教學(xué)方式，定期對學(xué)生進(jìn)行考核，以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為差異化小組，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組當(dāng)中更多的去進(jìn)行參與和討論，通過學(xué)習(xí)適合自己階段的知識內(nèi)容，鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而能夠更加良好的運(yùn)用這些知識去解答題目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的良好提升。

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