丁天柱

摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的必備技能，尤其近年來(lái)我國(guó)科技水平不斷提高，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才要求日益升高，新時(shí)期下職業(yè)高中如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段亟待解決的重要問(wèn)題。本文通過(guò)分析職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

職業(yè)高中不同于普通高中，職業(yè)高中是以提高高中生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，促進(jìn)高中生就業(yè)為辦學(xué)宗旨，職業(yè)高中生整體數(shù)學(xué)水平低于普通高中生，職業(yè)高中生無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都非常薄弱。隨著我國(guó)中學(xué)教育改革的不斷深入，為職業(yè)高中教育發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)，社會(huì)各界也越來(lái)越關(guān)注職業(yè)高中教育領(lǐng)域，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)高中培養(yǎng)方向、生源特點(diǎn)、課程內(nèi)容，社會(huì)需求改革職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷彌補(bǔ)現(xiàn)有職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為職業(yè)高中生探索更適合的、更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略，從而使職業(yè)高中生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，縮小與普通高中生的數(shù)學(xué)差距。

1職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣

相較于普通高中生，職業(yè)高中生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)較低的問(wèn)題，職業(yè)高中生在開始職業(yè)高中階段學(xué)習(xí)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生整體素質(zhì)等客觀因素，往往會(huì)延續(xù)初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度的加深，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)變得更差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏條理性、主動(dòng)性。學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)上課注意力不集中、照搬照抄作業(yè)、課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，長(zhǎng)此以往很可能跟不上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，無(wú)法應(yīng)付數(shù)學(xué)作業(yè)及考試，最終對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自暴自棄[1]。

1.2缺乏科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

現(xiàn)階段部分職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸數(shù)學(xué)理論的教學(xué)方式，與職業(yè)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足當(dāng)前不同學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，正是由于數(shù)學(xué)教師缺乏積極有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略，導(dǎo)致職業(yè)高中生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度較大，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展。傳統(tǒng)灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式雖然能夠提高課堂教學(xué)速度，但是由于職業(yè)高中生普遍存在數(shù)學(xué)底子差問(wèn)題，如果按照對(duì)待普通高中生的教學(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)前沒(méi)有牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，則難以聽懂教師講課內(nèi)容，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)不會(huì)做、考試成績(jī)低等問(wèn)題[2]。另外，職業(yè)高中教師很少采用鼓勵(lì)學(xué)生的方式，而是一味的抱怨職業(yè)高中生源差、學(xué)生數(shù)學(xué)底子弱、學(xué)習(xí)能力較低等問(wèn)題，沒(méi)有站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.3缺少聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，通常立足于課本開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而往往忽略數(shù)學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)類別之間存在的聯(lián)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺少聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致其難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的價(jià)值和意義，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際用處，也就無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在數(shù)學(xué)理論知識(shí)層面，甚至只是講授一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引申到專業(yè)應(yīng)用或生活實(shí)踐方面，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種立體化概念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在各行業(yè)領(lǐng)域中的用途，從而深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義所在[3]。

2新時(shí)期下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

2.1實(shí)施分層教學(xué)方法

職業(yè)高中不同于普通高中生源，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，由于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程與其他專業(yè)課程息息相關(guān)，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的高低會(huì)直接影響職業(yè)高中生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)高中辦學(xué)宗旨、課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施分層式教學(xué)方法因材施教，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在三種合格率分別為90%、95%、85%的產(chǎn)品中各抽取一件進(jìn)行檢驗(yàn)，恰有一件不合格的概率是多少？恰有兩件不合格的概率是多少？至少有兩件不合格的概率是多少？針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可提出第一問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可提出第二、三個(gè)問(wèn)題，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)積極營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，加深教師與學(xué)生之間交流溝通頻率，從根本上提高數(shù)學(xué)分層式教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)性、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等特點(diǎn)，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前合理設(shè)計(jì)具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐漸消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。數(shù)學(xué)教師在開始課程教學(xué)前，合理提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于集中學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，通過(guò)合理答疑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題前，應(yīng)全面考慮學(xué)生在已學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、已知經(jīng)驗(yàn)方面存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)不足，并進(jìn)一步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力[5]。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對(duì)于職業(yè)高中生而言，不但要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的各種問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合所設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生采用正確方式解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)能力，幫助學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)判斷分析能力，并有效融合新舊數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生加深理解記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)[6]。另外，數(shù)學(xué)教師可充分運(yùn)用信息化技術(shù)，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化轉(zhuǎn)換，并科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如，在教學(xué)雙曲線相關(guān)知識(shí)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖紙上繪制出雙曲線，使學(xué)生親自動(dòng)手操作圖形變化，幫助學(xué)生總結(jié)雙曲線概念，形成立體形象化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.4針對(duì)性地講評(píng)作業(yè)

職業(yè)高中教學(xué)中作業(yè)是重要輔助手段之一，數(shù)學(xué)教師通過(guò)布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的目的，并逐漸提升學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，根據(jù)職業(yè)高中現(xiàn)行改革方針，有針對(duì)性地講評(píng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)的作業(yè)，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)以班級(jí)為單位，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體性差異，分層分組合理設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等因素，有針對(duì)性地分層次講評(píng)作業(yè)[7]。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以職業(yè)高中高考數(shù)學(xué)學(xué)科考試內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)與講評(píng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)知識(shí)體系的鞏固與提升功能，教師也便于根據(jù)作業(yè)情況采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思路，真正提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為職業(yè)高中階段的必修基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到重要促進(jìn)作用，在新時(shí)期下現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)狀況仍然不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)高中人才需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮職業(yè)高中教學(xué)改革要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)完善優(yōu)化教學(xué)方法，探究新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而為社會(huì)提供相應(yīng)的優(yōu)秀人才。

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