張素紅

摘 要：數(shù)學(xué)是一門帶有神秘元素的學(xué)科，需要學(xué)生在探索中一一發(fā)現(xiàn)，散開籠罩在數(shù)學(xué)身上的迷霧，顯露出數(shù)學(xué)的真容來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，可以將學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)探索的道路，讓學(xué)生帶堅定的信念與挖掘數(shù)學(xué)，走向數(shù)學(xué)的巔峰。教師在課堂上豐富學(xué)生趣味學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生參與，穿插課堂問題來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，運用合作型團(tuán)隊來拓寬學(xué)生的成長空間，設(shè)置自主實踐任務(wù)鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，活躍了學(xué)生自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)意識;激發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，是將學(xué)生視作課堂主體，讓學(xué)生自主揚帆，借助數(shù)學(xué)的力量來起航，積極地去觀察這個世界，去探索這個世界，將自己環(huán)游數(shù)學(xué)過程中取得的經(jīng)驗積累下來，然后不斷提升自己的綜合水平與素養(yǎng)，收獲質(zhì)優(yōu)高效的學(xué)習(xí)成果。

一、豐富學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生探索興趣

豐富的學(xué)習(xí)場景能夠帶給學(xué)生不同的體驗感受，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)的時候永遠(yuǎn)不失內(nèi)心的熱愛，能夠像雨后的竹筍一樣，破土而出，逐漸成長為健壯的竹子，去參悟數(shù)學(xué)的高空。教師利用現(xiàn)代化設(shè)備來增加場景的多彩性，可以有效調(diào)動學(xué)生的探索心，使學(xué)生逐漸有課堂的旁觀者成為課堂的地基，成為課堂的主體部分。在“三角形”探索中，為了使學(xué)生了解三角形的基本特征，知道構(gòu)成三角形的各部分名稱，能夠找出三角形圖形中的底和高，并學(xué)會用字母表示三角形，繪制三角形的高，筆者在課堂上先是借助多媒體為學(xué)生展示了不同類型三角形的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在學(xué)生了解三角形圖形的形狀特點之后，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了與三角形有關(guān)的動畫視頻，利用動態(tài)的畫面來向?qū)W生展示三角形各部分內(nèi)容，使學(xué)生觀察三角形高的特點。學(xué)生觀看動畫視頻后，知道了圍成三角形的線段被稱為三角形的邊。接著，筆者組織學(xué)生動手畫一畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的角和頂點，用自己喜歡的字母來標(biāo)注三角形并嘗試?yán)L制三角形的高，理解三角形圖形的特點。學(xué)生在看一看、畫一畫的探索過程中，走進(jìn)了三角形，產(chǎn)生了系統(tǒng)挖掘的興趣。

二、運用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，呼吁學(xué)生參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師活躍學(xué)生的自主性可以通過為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來引領(lǐng)學(xué)生參與，使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道在解決負(fù)數(shù)這一知識點的時候，應(yīng)該關(guān)注哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚自己在自學(xué)過程中出現(xiàn)的有待外界幫助解決的問題。在“負(fù)數(shù)”探索中，為了幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)，知道怎樣運用負(fù)數(shù)來增加知識積累，使學(xué)生清晰自己在課堂中應(yīng)該留意的部分，筆者為學(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生自學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，知道怎樣正確讀、寫負(fù)數(shù)。

2.分析負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系，明確0的屬性。

3.熟悉負(fù)數(shù)的使用，將其沉浸在生活實際問題中。

4.學(xué)會正確區(qū)分正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，完成大小比較。

學(xué)習(xí)重難點：

1.知道負(fù)數(shù)的含義、寫法、用法。

2.了解0的特殊性。

學(xué)習(xí)過程：

1.搜集資料，找出負(fù)數(shù)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的案例。

2.分析正、負(fù)數(shù)，0之間的關(guān)系。

3.嘗試使用負(fù)數(shù)來解釋生活現(xiàn)象。

4.思考自己在學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)。

鞏固練習(xí)：

1.你能分別說出三個正數(shù)和三個負(fù)數(shù)嗎？

（1）正數(shù)（）（）（）

（2）負(fù)數(shù)（）（）（）

2.填空

（1）如果海水下降5米記作“-5”，那么海水上升3米應(yīng)該記作（）

（2）如果體重增加2千克被記作“+2”，那體重減少1千克，應(yīng)該記作（）

3.判斷

（1）0是正數(shù)這句話對嗎？為什么？

（2）在8、-4、0、6、-12中，負(fù)數(shù)有3個。

4. 選擇

（1）干脆面零食裝袋上標(biāo)注凈重（25±5克），表示干脆面零食標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是25克，但實際每袋最少不少于（ ）克。

A30 B25 C20 D15

（2）低于正常水位0.16米記為-0.16，高于正常水位0.02米記作（ ）。

A+0.02 B-0.02 C+0.18 D-0.14

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中，知道了負(fù)數(shù)的概念，了解了負(fù)數(shù)、0等的關(guān)系，學(xué)會了應(yīng)用負(fù)數(shù)來解決實際問題并將自己探索過程中出現(xiàn)的不足提煉出來，便于在課堂上與教師一起探討解決。

三、穿插課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

問題就像是學(xué)習(xí)路上的指示牌一樣，能夠告訴學(xué)生接下來的方向是哪里，接下來還有多少的路程需要探索，使學(xué)生清楚自己應(yīng)該怎樣做，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)、邏輯的數(shù)學(xué)思維。教師為學(xué)生設(shè)計問題應(yīng)重視學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生獨立解決的能力。在“扇形統(tǒng)計圖”探索中，為了讓學(xué)生深刻把握扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用，能夠?qū)⑸刃谓y(tǒng)計圖與實際問題聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和邏輯推理的能力，筆者在課堂上先是綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等為學(xué)生設(shè)計了問題：你在生活中見到過怎樣的統(tǒng)計圖？當(dāng)人們想知道部分占整體多少的時候，應(yīng)該選擇怎樣的統(tǒng)計圖？你認(rèn)為數(shù)據(jù)收集、整理有著怎樣的意義？在學(xué)生各抒己見之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生搜集家庭上個月的收支情況，然后繪制扇形統(tǒng)計圖，思考家庭支出部分占整體最多的是什么，最少的是什么。學(xué)生通過詢問家長、收集購物小票等的方式，了解了上個月家庭支出的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行歸整后得出了數(shù)據(jù)，計算了各部分占總體的百分比，依據(jù)扇形統(tǒng)計圖繪制的步驟完成了活動任務(wù)，經(jīng)過動腦分析后得出了問題的答案，形成了邏輯推理的學(xué)習(xí)思維。

四、運用合作型團(tuán)隊，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

合作型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式是借助集體的力量來幫助個人獲得學(xué)習(xí)的突破，讓瓶頸問題不再是阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)會360°進(jìn)行觀察和判斷，在他人的提醒下彌補自己學(xué)習(xí)框架中缺失的部分，有效拓展自主空間。在“簡易方程”探索中，為了讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置未知數(shù)，知道怎樣對含有未知數(shù)的式子進(jìn)行分析和計算，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力和意識，筆者按照學(xué)生在以往課堂中的表現(xiàn)將學(xué)生分成了合作型團(tuán)隊，使學(xué)生能夠加入到合作小組中，與其他成員積極配合，共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的問題，讓自己的思維變得更加活躍，邁向高階發(fā)展。筆者先是鼓勵學(xué)生自主分工，促使學(xué)生熟悉團(tuán)隊成員的特點，優(yōu)化合作的效率。接著，筆者又為學(xué)生設(shè)置了探索簡易方程的合作任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷尋找未知數(shù)的過程，理解未知數(shù)應(yīng)用的意義。對于在合作中出現(xiàn)的分歧，學(xué)生能夠采取科學(xué)、合理的手段來解決，在交流的過程中化險為夷。在學(xué)生擁有一定的默契之后，筆者結(jié)合團(tuán)隊的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分，幫助學(xué)生適應(yīng)了合作型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式。

五、設(shè)置自主實踐任務(wù)，考查學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生在跋涉的過程中應(yīng)始終保持自主性，始終堅信自己能夠成功完成實踐任務(wù)，將自己的閃光點鑲嵌在實踐任務(wù)中，使更多的人看到自己的努力與成就，使自己的發(fā)展得到大家的支持與認(rèn)可，帶著自信發(fā)展自己的應(yīng)用能力。在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”探索中，為了幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加法和減法的運算規(guī)則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加法和減法運算的內(nèi)容，對比后析出整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，促使學(xué)生完成知識的遷移，筆者按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了不同的層次，為學(xué)生設(shè)置了不同難度的自主實踐任務(wù)。對于善于挖掘潛能的學(xué)生，筆者將更多的關(guān)注點放在了對學(xué)生的拓展訓(xùn)練上，為學(xué)生設(shè)置了解決實際問題的任務(wù)。對于基礎(chǔ)知識有待鞏固的學(xué)生，筆者將更多的重點放在了學(xué)生對課后習(xí)題的練習(xí)上，幫助學(xué)生加深知識印象;對于需要教師點撥的學(xué)生，筆者將更多的注意力放在了啟發(fā)學(xué)生上，為學(xué)生設(shè)置了含有問題元素的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來引領(lǐng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機制。學(xué)生在不同層次、難度的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐中，找到了自己的位置，得到了有效的學(xué)習(xí)鍛煉，擁有了學(xué)習(xí)的自信，可以在扎實知識的背景上延伸自己的應(yīng)用道路。

總之，本文通過豐富學(xué)習(xí)情景，調(diào)動了學(xué)生探索興趣;運用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，推動了學(xué)生參與;穿插課堂問題，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維;運用合作型團(tuán)隊，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間;設(shè)置自主實踐任務(wù)，考查了學(xué)生應(yīng)用能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中看到了多彩的符號，看到了復(fù)雜的公式，看到了迷人的數(shù)字，感受到了數(shù)學(xué)與眾不同的一面，能夠帶著對數(shù)學(xué)的期盼走入到數(shù)學(xué)課堂中，運用自己的方式方法來為數(shù)學(xué)帶來新的活力，讓數(shù)學(xué)像禾田中的秧苗一樣，獲得雨露的滋潤，得到營養(yǎng)的補充，迎風(fēng)舒展，帶來生機片片。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生自主意識的過程中，會與學(xué)生展開有效的對話，細(xì)致了解學(xué)生內(nèi)心的想法，然后綜合學(xué)生的意見來實施數(shù)學(xué)教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂更加符合學(xué)生的需要和追求，更能喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量，讓學(xué)生自覺駐扎在數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

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