王雪松

摘 要：提高學生學習效率、幫助學生高效理解和掌握數(shù)學知識是每一位教師應盡的責任，更是貫徹落實新課改理念的主要途徑。數(shù)學學科與其他的學科有一定的差別，因為其具有一定抽象性的特點，導致在小學基礎階段的學習難度相比較其他學科來說有不小的差距，導致很多的小學生在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)了學習效率低下的問題?；诖?，小學數(shù)學教師需要重視起對于學生學習情況的調查，制定出科學合理的教學策略，以此來提高小學生學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習效率;抽象性

想要有效提高學生學習效率應該從以下幾個方面入手：首先要有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生們有充足的動力去進行數(shù)學知識學習和理解，這樣才能夠更好地幫助學生們高效學習數(shù)學知識。其次要能夠強化學生理解能力，單純的講解和文字是無法幫助小學階段的學生進行知識理解的，需要小學數(shù)學教師找到合適的教學方法來強化學生理解能力，幫助學生掌握和理解數(shù)學知識。除此之外，還要重視起對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學生們系統(tǒng)、科學的學習數(shù)學知識、完善自我知識結構，從而達到提高學生學習效率的教學目的。除此之外，小學數(shù)學教師還需要重視起學生良好學習習慣的培養(yǎng)，這同樣對于小學生數(shù)學學習效率的提高很有幫助。小學數(shù)學教師應該以此來制定教學策略，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的高效開展。

一、提升課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣

如果學生們在學習的過程中是無聊的、痛苦的，那么其學習興趣就會大大降低、學習效率也會因此而受到負面的影響。小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，應該讓學生們感覺到學習是一件快樂的事情，讓學生們因此來愛上學習，從而達到激發(fā)學生學習興趣以及提高學生學習效率的目的，讓數(shù)學課堂變成學生們知識的游樂園。

提升小學數(shù)學課堂趣味性應該是當下大部分小學數(shù)學教師應該做到的事情，讓學生們能夠在課堂上感受到學習數(shù)學知識的快樂，達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。要想提升課堂趣味性，小學數(shù)學教師首先要做到的就是了解學生們的興趣特點，將其與課堂教學內容結合，便可以有效的呈現(xiàn)出學生們喜歡的課堂形式。本人在進行小學數(shù)學教學時對于學生們的興趣特點有所了解，知道大部分的學生都喜歡聽故事。于是在進行教學時，我會將故事與數(shù)學教學內容相結合，將知識點以故事的形式展現(xiàn)出來，從而達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。例如本人在進行《克和千克》這一課的教學時，我就將這一課的教學內容以故事的形式展現(xiàn)出來。我自己編造了一個故事，以此來幫助學生導入課本內容、更好地了解和運用課本知識。我編造的故事是唐三藏西天取經來到了一個地方，悟空、八戒還有沙僧都去化齋了，這個時候三個人都回來了。悟空說自己化來了800g的飯，八戒說化來了0.7kg的水果，沙僧說化來了1kg的蔬菜。然后我就問學生們誰化的東西最多呢？學生們在聽到故事之后都開始認真進行思考并且結合課本內容很快進行了正確的排序。在這個過層中學生們的學習積極性高漲、學習興趣得到了明顯的激發(fā)，這樣的教學表現(xiàn)說明了提升課堂趣味性對于激發(fā)學生學習興趣很有幫助，有助于小學生學習效率的提高。

二、創(chuàng)設教學情境，強化學生理解能力

情境創(chuàng)設是當下比較流行的教學方法之一，對于強化學生理解能力很有幫助，這一教學方法也廣泛地應用在了各個學科的教學中并且取得了良好的教學反饋。基于此，小學數(shù)學教師也可以結合教學內容來進行教學情境創(chuàng)設，幫助小學生們更好地通過情境來理解和掌握數(shù)學知識，從而達到強化學生理解能力以及提高學生學習效率的教學目的。

情境創(chuàng)設的形式多種多樣，可以創(chuàng)設生活情境幫助學生更好地通過生活中的事物來理解知識。也可以創(chuàng)設問題情境，讓學生們通過思考來合理的利用知識解答問題，從而加強學生理解能力等等。小學數(shù)學教師可以通過結合自己的實際教學情況以及教學內容來進行情境創(chuàng)設，從而實現(xiàn)強化學生理解能力以及提高小學生數(shù)學學習效率的教學目的。本人在進行小學數(shù)學教學時就會利用創(chuàng)設問題情境的方式來激發(fā)學生們的探索心理，從而讓學生們利用知識解答問題，達到強化學生理解能力的教學目的。例如在進行《小數(shù)的性質》這一課的教學時，我就創(chuàng)設出了一個問題情境，4、40、400三個數(shù)字，如何稍微變動能夠使得三個數(shù)字之間形成等式。在創(chuàng)設了這個問題情境之后，學生們都開始進行認真的思考，有的學生將單位進行了變化，4元=40角=400分。也有的學生加入了算式4·0=40·0=400·0。但是我問道如果不加入數(shù)字和算式、單位相同的情況下如何使等式成立。學生們開始認真思考，結合剛學習的小數(shù)知識，很快學生們就得到了4=4.0=4.00的等式。以此來看，利用情境創(chuàng)設的教學方法來開展小學數(shù)學教學對于強化學生理解能力以及提高小學生學習效率很有幫助。

三、利用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

思維導圖是幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力以及完善知識結構的最佳教學方式之一。通過將所學知識點以邏輯排列的方式進行展現(xiàn)，讓學生們可以清晰地看到不同知識點之間的聯(lián)系，以此來讓學生們的知識結構得到完善，從而邏輯思維能力得到培養(yǎng)。小學數(shù)學教師要能夠幫助學生掌握思維導圖的構建，利用線條、符號等方式來梳理知識點，構建知識體系。小學數(shù)學教師可以以單元或者是年級作為節(jié)點來開展思維導圖復習，帶領學生回憶知識點，做好知識的總結與復習，以此來幫助小學生更好地學習和掌握數(shù)學知識，提高小學生學習效率。

隨著不斷的成長，學生也要依靠扎實的基礎知識來進行新知識的學習，如只有對基礎運算律、運算概念等知識記憶牢固，才能夠幫助學生們在學習中如魚得水，更好地成長。本人在進行小學數(shù)學教學時就會設計思維導圖，在每一個單元或者是一本書教學完畢之后，來設計教學內容知識點的思維導圖，讓學生們可以通過思維導圖來有邏輯的學習和理解知識，完善自身知識結構。例如本人在進行“分數(shù)”這一章節(jié)的教學時，我就進行了相關的思維導圖設計，我首先將分數(shù)作為中心關鍵詞，然后羅列分數(shù)的概念，乘法、除法等相關的知識點，總結運算規(guī)律等，在此基礎上，讓學生對這以部分知識有更加清晰的記憶。同時，做好思維導圖也便于學生在今后的復習中，更加高效的進行回顧。所以教師一定要利用思維導圖來幫助學生扎實記憶所學知識，梳理清楚數(shù)學思維，建立良好的思維體系，從而有效掌握數(shù)學知識。在利用思維導圖進行教學之后，學生們的邏輯思維能力得到了有效的培養(yǎng)，對于知識的學習可以很快舉一反三，學習效率有了明顯的提高。以此觀之，思維導圖的確對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力很有幫助，也實現(xiàn)了提高小學生學習效率的教學目的。

四、重視課后評價，培養(yǎng)學生良好學習習慣

一個良好的學習習慣可以幫助學生們更高效的進行學習，對于學生學習效率的提高有著間接的影響作用。但是對于學習習慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，在當下很多的小學生在學習時都養(yǎng)成了不良好的學習習慣而不自知，長此以往就導致學生們學習成績下滑、學習效率降低，不利于小學數(shù)學教學的開展?；诖?，小學數(shù)學教師可以通過課后評價的教學方式來幫助學生們找到自身的不良學習習慣繼而進行改正，從而為學生們學習效率的提高做好鋪墊。

很多的小學數(shù)學教師對于課后評價并不重視，反而將其作為一種形式化的過程簡單的處理。這就導致很多的學生也不重視教師所給的課后評價，無法有效的正確認識自身的學習情況，更不能夠有效的改善自身不良的學習習慣，從而達到提高學習效率的教學目的。本人在進行小學數(shù)學教學時就會通過課后評價的方式來總結學生在這一階段的學習情況、表現(xiàn)情況以及日常情況，尤其是著重對于學生學習習慣的情況進行評價和總結。為了進一步完善課后總結的有效性，在總結之前我會讓學生們對于自己同桌的學習情況、學習習慣情況進行評價并且回收，加上自身對于學生的了解和日常交流中獲得的認知而進行一個較為全面的課后評價。在開展了這樣的課后評價方式之后，學生們都可以有效地從課后評價中發(fā)現(xiàn)自身的不良學習習慣繼而進行改正。例如我在一個學生的課后評價中寫到，他的不良學習習慣之一就是不重視錯題總結和反思，錯了就錯了，就是簡單地將正確答案填上而已。這樣的不良學習習慣導致他成績一直下滑，做錯的題目還是會二次犯錯。在我的課后評價中也告訴他了改正方法，利用錯題本來記錄錯題，按照題目的類型進行合理分類，定期進行自我檢查，以此來養(yǎng)成良好的反思學習習慣。在我的指導下，這個學生開始利用錯題本來進行改正，過了一段時間后，其學習效率和學習成績得到了有效的提高。以此來看，重視課后評價對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)以及學習效率的提高起到了很好的推動作用。

總而言之，小學數(shù)學教師要想有效提高學生學習效率，就要重視起學生的各方面情況。不論是學習興趣、理解能力還是學習習慣等等，這些直接和間接影響學生學習效率的因素都要考慮，繼而結合實際進行改善，達到提高學生學習效率的教學目的。

參考文獻：

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