李乾

摘要：小學數(shù)學教師要保證每位學生的基礎運算能力都必須過關，這就需要教師對每一位學生的學習狀態(tài)和學習能力、學習習慣等進行觀察分析，并根據(jù)每一個學生的特點進行個性化的數(shù)學計算能力培養(yǎng)，保證數(shù)學計算課堂教學的有效性?；诖耍韵聦诵乃仞B(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學初探

引言

數(shù)學計算的方式比較多元化，教學內容比較豐富，教師在教學過程中要引導學生理解計算規(guī)律，掌握計算方法，同時鼓勵學生自己動手計算，思考計算過程，將自己在計算過程中出現(xiàn)的問題逐一解決，并優(yōu)化計算方法。比如，教師不僅要讓學生知道不同數(shù)字經過運算后的結果，還要讓學生理解運算的過程，找到計算規(guī)律，進而提高自己的計算能力。

一、結合現(xiàn)實生活，強化應用能力

現(xiàn)實生活中處處皆是數(shù)學，然而小學數(shù)學教師在實際計算教學過程中傾向于講解教材知識，很少培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決實際問題能力，不利于提升學生核心素養(yǎng)和綜合水平。對此，教師在日常教學中應積極在課堂中引入實際生活問題，并在此基礎上和知識內容相結合，引導學生理解知識概念，在運用知識分析和解決實際問題時深入理解和掌握計算知識，增強計算能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如，以“乘法”教學為例，教師隨機挑選數(shù)名學生詢問其家庭中有幾口人，大部分學生在解決問題時會直接運用加法計算思維，此時教師可讓學生轉換傳統(tǒng)思考運用乘法計算，幫助學生理解知識和高效解決數(shù)學問題，一定程度也能讓學生體驗和感悟數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中重要性和必要性，增強計算能力。事實上，教師教學觀念在數(shù)學教學和學生學習中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其學生計算效果和能力提升和教師采取的教學方式有著緊密聯(lián)系。當前大部分數(shù)學教師在計算教學中采取的方式過于單一，潛意識抗拒生活化教學理念和方式，頻繁讓學生大量計算，或盲目解讀題型，以至于學生對數(shù)學知識沒有強烈的探究欲望，長期以往喪失獨立思考能力，嚴重影響課堂教學效率。

二、明確計算教學的教學步驟

在以往的教學中，小學數(shù)學教師通常將課本上的計算方法單向地傳授給學生，讓學生按部就班地學習，這樣的教學方式雖然能使教師順利完成教學任務，但是教學內容死板，不利于學生掌握計算法則、計算規(guī)律和計算方法。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的先進教學技術引入各個階段的教育教學中，因此，小學數(shù)學教師可以采用的教學方法更加豐富，但也面臨著各種教學方法亂用的情況，這就導致課堂教學的步驟不夠清晰，學生不能有效理解和掌握課堂所學知識。如果學生不能很好地掌握數(shù)學計算方法，學而不精，不僅計算能力無法得到有效提升，還會對數(shù)學計算失去學習信心?；诖耍處煈獌?yōu)化教學內容，明確計算教學的步驟，讓學生掌握計算方法，進而逐步提高學生的數(shù)學計算能力。教師在培養(yǎng)學生運算能力時，要圍繞明確計算方式、精確計算內容、核實計算結果來展開，讓學生能夠對算法進行更細致的對比和觀察，從而明確計算的過程，理解計算原理和方法。例如，在教學“加法”時，教師可以對比“3+2”和“30+20”，并提問：“為什么3+2=5，30+20=50？”引發(fā)學生對計算步驟的思考和探究。教師要以簡單的問題為基礎，引導學生進行思考和探究，并使他們在探討中逐步理解算理、掌握算法，進而提高學生的數(shù)學計算能力。

三、教學評價

教學評價以教學目標為依據(jù)，能對課堂教學的整體效果作出具體反映。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師所采用的教學評價方式比較單一，即將考試成績、測驗分數(shù)視為學生學習效果的唯一評價標準。一方面，此種方式過于注重結果，相對忽視教學過程，因此存在一定的滯后性與片面性，不利于教學策略的及時調整與教學質量的動態(tài)改善。另一方面，在偏誤的評價方式影響下，學生也很可能會陷入“唯分數(shù)論”的誤區(qū)當中，將考高分、名次靠前視為數(shù)學學習的主要目標甚至唯一目標。不但不利于學生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，也容易使學生形成功利性的負面觀念，出現(xiàn)學習動機上的偏差問題。所以，在小學數(shù)學計算教學過程當中，教師應將核心素養(yǎng)作為目標設置、評價實施的基礎依據(jù)，從理論知識、實踐技能、思維情感、應用意識等多個維度出發(fā)，對學生課堂學習全過程進行評估判斷，并據(jù)此實施及時性、針對性的教學策略。

四、運用小組合作學習提高數(shù)學學習效率

教師可以根據(jù)班級中學生的不同水平，劃分數(shù)學計算訓練小組。在小組學習中，計算能力較好的學生能夠帶動計算能力較差的學生，基礎較薄弱的學生會積極向基礎較好的學生請教，而后者又會因為自己身為一名“小老師”而生出一種責任心，努力提高自己的數(shù)學計算能力。如此一來，就會在班級內形成一個良性循環(huán)，每位學生都爭當那個教學別人的“小老師”，營造一個良好的學習氛圍。

結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，對小學生的數(shù)學計算能力提出了更高的要求，教師要將計算能力的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重心，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，多進行問題化、情景化教學，把抽象化的問題生活化、游戲化，通過多種教學方法使小學生的數(shù)學計算能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]高飛.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（12）：42-43.

[2]姚軍.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學分析[J].家教世界，2020（34）：55-56.

[3]盧英俊.關于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

3955500338285