周家娥

摘 要：在新的課程改革背景下，通過在數(shù)學教育活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，數(shù)學老師可以幫助學生根據(jù)數(shù)學數(shù)據(jù)學習數(shù)學思想，進行數(shù)學運算并形成我們通常稱為“數(shù)字思維”的數(shù)學觀念，這是一種動態(tài)的數(shù)學思維活動。在應試教育的背景下，教師在教學過程中經(jīng)常會忽略學生的思維過程，使學生感到數(shù)學是“無形的”，甚至將數(shù)學視為無用的知識。因此，引導學生思考如何應用數(shù)學知識來解決和克服問題，是重大教育創(chuàng)新。充分調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，使他們能夠更加主動，獨立地學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;激活思維; 培養(yǎng)策略

引言

孔子說：“沒有思想的學習是沒有意義的，沒有學習就去思考是很危險的?！痹跀?shù)學課上，教師不僅要注意讓學生獲得基本知識和技能，而且要考慮培養(yǎng)學生的思維能力。某種程度上，數(shù)學教育的本質(zhì)就是學生在老師的指導下接受數(shù)學活動的成果并通過數(shù)學思維活動進行發(fā)展，從而讓學生轉(zhuǎn)變數(shù)學思維結(jié)構(gòu)的過程。因此知識學習和思維訓練不僅不會沖突，反而是相得益彰，相輔相成，兩者內(nèi)在的聯(lián)系不可分割。所以它們在小學數(shù)學教學中是必須同時進行的，數(shù)學課程應該是培養(yǎng)學生思維能力的課程。

一、現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面發(fā)展，越來越多教育者意識到傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)學教學方法的不足，普遍出現(xiàn)了數(shù)學學習難，學生積極性低等問題，究其根本原因就是學生的數(shù)學思維不夠活躍和發(fā)散，這其中關(guān)鍵就是數(shù)學老師的教學。因此，為學生建立良好的思維能力對學生具有重要意義，并將為學生更好地學習數(shù)學奠定決定性基礎(chǔ)。由于小學階段是學生建立堅實的學習基礎(chǔ)的重要一步，因此在這一階段有效地加強學生的逆向思維訓練非常重要。需要注意的是，在小學數(shù)學課上培養(yǎng)學生的逆向思維技能時，教師切忌隨意盲目，而應重視學生的解決問題的思想，并專注于他們的進步。如此，有效的解決問題才能幫助學生提高學習積極性以及提升思維邏輯能力。

二、發(fā)散思維能力是釋放學生潛能的關(guān)鍵

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)使學生的思維變得靈活，邏輯更清晰，使他們能夠提取和利用每個學生的最大能力。因此，教師必須在實際教學過程中充分理解學生，并根據(jù)學生的個性和共性來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。當然，這要求數(shù)學教師需要具有豐富的教學技巧，教育經(jīng)驗和知識儲備，并不斷改變教學法中的教學方法和教學理念，以提高學生對數(shù)學學習的興趣并獲得基本的數(shù)學知識和技能，將學生對數(shù)學的熱情提高到更高的水平，如此不僅會讓學生不再害怕考試，而且還有助于提升學生的發(fā)散思維邏輯。

三、培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的自信心

在數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學過程中，應加強對概念，規(guī)則和規(guī)律的塑造過程教學，這也是培養(yǎng)學生早期邏輯思維能力的重要手段。并逐漸發(fā)展出較為理想的思維素質(zhì)。但是，由于大多數(shù)學生一開始在數(shù)學學習中的思維并不成功，所以許多學生的思維不穩(wěn)定，學習興趣也不是很高。當教師要求學生解決某個考試壓軸問題時，由于問題解答難度較高，學生依靠自己的思維，僅僅根據(jù)在課堂上學習過的方法和經(jīng)驗，可能無法快速，準確地解決，這時候就需要老師站出來，教導學生靈活運用思維，快速準確的解決數(shù)學問題。從這個意義上講，基礎(chǔ)數(shù)學課讓學生思考，促進學生思維的成功，但是，當學生沒有成功獲取思維時，教師不能主動灌輸，用自己的思維代替學生的思維。相反，此時必須耐心等待，并積極引導，以便可以有效地教會學生繼續(xù)思考，直到他們可以成功獨立思考為止。例如，當與學生一起學習立方體的體積時，學生可以各自獨立進行觀察，但是當要求學生進行總結(jié)和交流時，學生可以互相探討，擴散思維，相互發(fā)現(xiàn)，總結(jié)自己的學習體會，教師此刻的作用是引導。

3.1 重視數(shù)形結(jié)合，增強思維深度

創(chuàng)造思維能力是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生多向探究，求新立異。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師可以將數(shù)據(jù)形式轉(zhuǎn)換為學生可以感知的某些特定知識。這比任何其他純文本形式的數(shù)學教育更具意義。小學生由于年齡限制，還處在思維發(fā)展的初級階段，所以他們對抽象數(shù)學的理解還不成熟，更不用說科學合理地使用數(shù)學知識了。而數(shù)字和形狀的這種組合模式可以將知識變得更加直觀和簡單，并且還可以通過允許學生通過表面的定量關(guān)系與數(shù)學思維的本質(zhì)直接接觸，從而讓學生更好地了解知識，提高課堂教學的質(zhì)量。例如，當學習矩形的周長以使學生更直觀地了解其內(nèi)部含義時，老師可以要求學生在上課前準備材料，然后讓學生在教室里進行一些練習。同時，您可以使用教學框架來幫助講課，以幫助學生深入了解課堂的內(nèi)容。

3.2 借助教學器具，培養(yǎng)思維能力

教育設(shè)備的使用是小學教室中最常用的教學方法之一，不僅可以增強學生的實踐能力，還可以提升學習興趣，使他們可以更積極的學習，而且也更適應學生的年齡和思維特點。同學們在上數(shù)學課時，教師教授一些合理的手工課環(huán)節(jié)，這些活動可以為學生提供更多發(fā)散思維的空間，使其更輕松，更高效地學習。通過這種方式，學生可以在各個方向和角度理解數(shù)學知識的含義，以實現(xiàn)激發(fā)學生思考能力的目標。

結(jié)語

總之，隨著數(shù)學與學生之間的距離縮短，數(shù)學實踐是塑造和整合學生對數(shù)學理解結(jié)構(gòu)的必經(jīng)過程，是學生獲取知識，建立技能和發(fā)展技能的重要工具，這些都需要教師在小學初級階段就培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。

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