邱淑娣

摘 要：從生活化的角度解讀，并且實施小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感，也能幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生活化的理念，作為教學(xué)中處理各種教學(xué)問題的一般原則，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)的知識順利地在生活中進行應(yīng)用和遷移，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)給學(xué)生帶來更多的快樂和收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)引入生活化教學(xué)模式的重要性

小學(xué)生他們好奇心比較強，并且對未知世界充滿很多的興趣。但是面對抽象的數(shù)學(xué)知識他們往往存在畏懼心理，不愿意主動學(xué)習(xí)與探究，為了進一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面建立知識與生活之間的聯(lián)系，不斷引導(dǎo)他們在生活化的場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，更好地理解數(shù)學(xué)原理和方法。同時還可以在課堂上注重生活資源的引入等，以此更好地提高融合性。加強小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，既是適應(yīng)教學(xué)改革要求的重要選擇，同時又是更好地促進數(shù)學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的現(xiàn)實需要。小學(xué)數(shù)學(xué)知識也有很多比較抽象的內(nèi)容，通過從生活中尋找數(shù)、圖等相關(guān)的元素，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。同時也有助于促進教學(xué)互動，更好地促進數(shù)學(xué)學(xué)科有序發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實踐

2.1 結(jié)合生活實際提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視知識的應(yīng)用問題給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識講解大多比較抽象，學(xué)生理解起來有困難，因此，不但挑戰(zhàn)著學(xué)生現(xiàn)有的抽象邏輯水平，同時也給學(xué)生提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要改革需要嘗試新的方式方法，如果我們能夠在新的知識授課過程中就把現(xiàn)實生活中知識，如何應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)出來學(xué)生理解，這些知識會更加容易數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會帶來更多的樂趣和收獲感。如因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用案例是非常豐富的，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注重將這些實際應(yīng)用的場景搬到課堂上來，例如，小學(xué)階段學(xué)生的計算能力需要不斷地訓(xùn)練夯實，而如果我們能夠通過讓學(xué)生擺攤賣東西或者開超市這樣的方式來練習(xí)計算的話，他們的興趣會更加濃厚，而且練習(xí)的效果會更好，這是一種游戲的情境方式，學(xué)生會樂此不疲地沉浸其中。不知不覺的，他們數(shù)學(xué)的計算能力會顯著的提高。這也增強了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的參與性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，也給他們的社會交往能力的提升帶來了更多的刺激條件。

2.2加強生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

生活化的情境可以作為一項常規(guī)的教學(xué)活動或教學(xué)內(nèi)容來引入到課堂上，比如教師可以圍繞新的教學(xué)知識點提前設(shè)定一些小問題，讓學(xué)生在生活中課前進行探索、觀察，進而在課堂上便于互動交流。又如教師可以在課堂教學(xué)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等方面設(shè)定生活化的教學(xué)情境，引入生活中的水果、蔬菜等元素，然后開展角色扮演，圍繞數(shù)學(xué)算數(shù)或者形狀的擺放等方面來進行場景化設(shè)置，讓學(xué)生在互動中認(rèn)識數(shù)字、形狀以及加減法等等。教師還可以在教學(xué)中圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行生活事例的舉例，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言來引入生活中相關(guān)的問題大家共同探究等，活躍課堂氛圍，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

2.3 豐富數(shù)學(xué)實踐，落實數(shù)學(xué)應(yīng)用

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都十分依賴課堂活動，因為只有在固定的數(shù)學(xué)課上，教師、學(xué)生才能全員參與，彼此交流。然而，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，綜合實踐活動備受關(guān)注，不僅是因為這一課程活動能夠切實突破時空限制、打破學(xué)科壁壘，而且豐富的綜合實踐活動還可以綜合提升學(xué)生的實踐調(diào)查能力、研學(xué)研究能力、動手操作能力、人際交往能力等關(guān)鍵能力，同時也可對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生一定的熏陶與啟發(fā)作用。就如在“辨認(rèn)方向”一課教學(xué)中，為了全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其自主建構(gòu)并遷移本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)校地圖，引導(dǎo)學(xué)生按照地圖去尋找特定的建筑物，使其按照指示去證明某一條行動路線。為了增加趣味性，教師還可以設(shè)計尋寶情境，提前在學(xué)校特定位置上設(shè)置了寶箱，希望學(xué)生能夠通過地圖引導(dǎo)去尋找真正的寶藏。其中，本班學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)了東南、西北、東、南、西、北、東北、西南幾個方位詞，并且積極指認(rèn)了具體方位，而這一數(shù)學(xué)認(rèn)知就可使其客觀分析地圖的識讀方法。

2.4 數(shù)學(xué)語言的生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往都是教師在講臺上滔滔不絕的講述各種數(shù)學(xué)知識原理，學(xué)生在下面認(rèn)真聽著。偶有學(xué)生不理解時，會舉手向教師表示自己不懂，然后學(xué)生再具體陳述自己不理解的地方。這不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，言語的重要性。在學(xué)生知識基礎(chǔ)相似的情況下，同一章知識內(nèi)容，不同的教師教出來的學(xué)生水平完全不一樣，這在很大程度上是因為教師的語言能力。因為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多具有抽象性的知識點，不容易讓學(xué)生淺顯易懂。這個時候教師就要充分發(fā)揮自身的語言功底，將抽象的的數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化成具體的，讓學(xué)生比較容易接受，掌握，理解。由此可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的語言能力的要求之高。其實枯燥無趣的數(shù)學(xué)知識，卻蘊藏著十分有趣的東西。因此，教師的語言生活化則是一把指引學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的白刃，輕松剝開數(shù)學(xué)無趣的外殼，引導(dǎo)學(xué)生看見其內(nèi)在的東西。當(dāng)然也不能忽略學(xué)生，教師應(yīng)該依據(jù)兒童的認(rèn)知心理，可以適當(dāng)?shù)膶?shù)學(xué)語言加以包裝，使其聽起來淺顯易懂，特別吸引人。

3 結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進生活化教學(xué)模式有效應(yīng)用需要立足實際在教學(xué)內(nèi)容、形式等方面進行科學(xué)探索，以此才能提高教學(xué)成效，更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)模式或場景中獲得更多的知識、感悟，潛移默化中理解數(shù)學(xué)知識，提高其的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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