李斌

摘要：數(shù)形結(jié)合這一教學模式在當今的小學數(shù)學教學之中得到了合理的應用，并且實現(xiàn)了自身價值的充分發(fā)揮。在小學數(shù)學的教學之中，應用這一教學模式，采用有效的技巧實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的良好創(chuàng)設，帶領學生走進數(shù)學奇妙的數(shù)形結(jié)合之中，這樣不僅可以引發(fā)學生的好奇心，同時也可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，良好的數(shù)形結(jié)合模式對于小學數(shù)學的教學有著極大的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)形結(jié)合;圖形

一、小學數(shù)學中數(shù)形結(jié)合教學模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的步驟

在解決小學數(shù)學問題的過程中，數(shù)形結(jié)合的構(gòu)建過程可以將復雜的抽象數(shù)學問題轉(zhuǎn)換成簡單的數(shù)學圖形，進而得出有效的方法對問題加以解決，這一過程也是將原始抽象問題實現(xiàn)簡化的一個數(shù)學活動。在小學數(shù)學的數(shù)形構(gòu)建過程中，首先應該在復雜的數(shù)學問題中對有用的信息進行提取，并應用已有的數(shù)學符號對這些信息實現(xiàn)合理的表達，可能會涉及到計算式的很多數(shù)量關(guān)系等，在進行完上述步驟以后，最后得出結(jié)論。

（二）構(gòu)建的方法

對于當今的小學數(shù)學教學而言，最常用的一種構(gòu)建方法就是測量分析和機理分析。測量分析方法的研究對象是黑箱系統(tǒng)，采用分析和測量的方法對系統(tǒng)之內(nèi)的信息和數(shù)據(jù)實現(xiàn)有效的獲取，基于特定的標準，使獲得的最終答案在完整性以及準確性方面得到有效的保障，這種方法獲得答案的速度很快。機理分析就是在特定的背景之下，站在客觀的角度進行數(shù)學問題的分析，找出內(nèi)部機理具有的數(shù)量規(guī)律，以其為基礎進行數(shù)形結(jié)合模式的建立。

（三）構(gòu)建的過程

構(gòu)建小學數(shù)學的數(shù)形結(jié)合，其意義主要就是將實際的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學圖形，再經(jīng)過數(shù)學圖形轉(zhuǎn)變成實際的問題，整個構(gòu)建的過程也就是在這幾個步驟之中反復循環(huán)。對于小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合模式的構(gòu)建，首先應該將需要解決的數(shù)學問題之中所有的條件進行歸納，使其形成簡單的數(shù)學圖形，然后對這個數(shù)學圖形進行分析和講解。因為數(shù)學本身就來源于實際生活，所以數(shù)學的圖形也應該來源于實際生活，對數(shù)學圖形的建立應該使其服務于實際生活。只有這樣才可以讓數(shù)學圖形的建立能夠經(jīng)受實際生活的考驗，使其成為有效解決小學數(shù)學問題的一種方法，在應用的過程中實現(xiàn)對學生數(shù)形結(jié)合意識的良好培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的教學策略

（一）概念教學與圖形教學相結(jié)合

在對小學數(shù)學的概念進行教學的過程中，教師可以借助于圖形的形式進行輔助教學，圖式是指一個有組織的、可重復和概括的東西，是個體對外部世界的知覺、理解和思考方式。在學生學習概念時，教師要有目的地引導學生把相關(guān)的概念分類、整理、歸納并用圖式表示出來，建立概念結(jié)構(gòu)，促進概念內(nèi)化。例如，在進行小學二年級的數(shù)學教學時，筆者碰到這樣一道題“原來排球比足球多15個，后來又買來27個排球和37個足球?，F(xiàn)在哪種球多，哪種球少？”對于低年級學生來說，這種題目文字較多，他們很難搞清楚數(shù)量關(guān)系，對于題目要求似懂非懂，這時筆者就想到了畫線段圖的方法，排球一條線，足球一條線，線條的長短代表著球的數(shù)量多少，學生根據(jù)題意很快就能畫出正確的線段圖，而且根據(jù)圖數(shù)量關(guān)系很清楚就能表示出來，這樣學生很容易就能通過圖意把算式列出來。

在教學三角形分類時，教師可以借助韋恩圖幫助學生進一步理清各種三角形的本質(zhì)特征。在復習平面圖形過程中，教師可以引導學生通過比較、概括、分類等方法，逐步畫出小學階段平面圖形的結(jié)構(gòu)圖，從而更進一步地理解小學數(shù)學知識點的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學學習的興趣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合的預期教學目標，強化學生的數(shù)形結(jié)合意識，提高教學質(zhì)量和效率。

（二）將煩瑣的問題簡易化，使學生更直觀的學習

小學數(shù)學教學存在著教學困難、數(shù)學學習枯燥乏味、學生感受不到數(shù)學的樂趣等問題，導致部分學生無法激發(fā)出學習興趣。數(shù)字與圖形的組合體現(xiàn)了數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系，使數(shù)學學習變得更加容易，學生學習變得更加直觀。圖形組合利用幾何圖形、線條、圖案所列出的平面圖形，幫助學生理解圖形與數(shù)學的關(guān)系，在學生掌握復雜的數(shù)學關(guān)系過程中，促進學生思維能力的全面發(fā)展。數(shù)與形的結(jié)合是解決數(shù)學教學難題的最佳途徑。

（三）數(shù)形結(jié)合教學與情境教學相結(jié)合

對于小學數(shù)學的數(shù)形結(jié)合教學，在教學的問題情境創(chuàng)設方面，有幾個方面的內(nèi)容需要教師高度重視。第一，一定要包含足夠的數(shù)學圖形，即數(shù)形結(jié)合，其有著數(shù)學的思考價值;第二，要與本節(jié)課學習的數(shù)形結(jié)合做到嚴格的一致，并且和學生學習的基礎以及需求做到良好的契合;第三，一定要和相關(guān)的教學環(huán)節(jié)做到有效的融合。這樣才可以使得情境的創(chuàng)設與小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合的課堂教學實現(xiàn)良好的融合，提升小學數(shù)學教學的效率。例如，在對學生進行“角的認識”這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學過程中，教師可以先對學生進行引導，使其發(fā)現(xiàn)生活中的那些事物可以抽象成角的形狀，借助對角的形狀的比較，可以得出一個頂點與兩條邊共同組成一個角的結(jié)論。然后，教師可以引導學生用一個圖釘和兩個硬紙條進行角的制作。這樣就可以讓學生直觀了解到“角的頂點就是角的兩條邊的交點”這一結(jié)論。

通過這樣的方法，從學生的生活實際出發(fā)，再逐漸對學生加以引導，就可以使得學生對于角的相關(guān)知識和圖形做到良好的認知。因此，通過對生活情境的巧妙創(chuàng)設，并且給予學生足夠的時間和機會自主進行動手操作，不僅可以帶給學生濃厚的新鮮感，引發(fā)其強烈的好奇心，同時，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其輕松高效地學習數(shù)學。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學的數(shù)形結(jié)合教學過程中，圖形的教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位。小學數(shù)學的數(shù)形結(jié)合教學，要針對學生的不同年齡特點，在此基礎之上進行教學，教師要順應學生的身心發(fā)展情況，把握好數(shù)學數(shù)形結(jié)合的教學特性，進而采取有針對性的數(shù)學教學策略。在這樣的教學模式和教學方法的基礎上，才能更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的基本目標，充分發(fā)揮對數(shù)學的實際應用的促進作用。

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