吳亞楠

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師想促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效率的話，首要條件就是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下課堂中教師處于主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的時(shí)候很少會(huì)有主動(dòng)發(fā)言回答問(wèn)題或者提出想法的機(jī)會(huì)，所以在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候就會(huì)顯得十分沉悶，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)活力，同時(shí)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考;措施分析

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡較小，所以在專注力和獨(dú)立自主方面還不是很完善，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只顧自己在黑板上書寫，應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。只有學(xué)生思維和情緒活躍起來(lái)，才會(huì)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷探究調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學(xué)方式，像是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的動(dòng)漫故事或者生動(dòng)的故事情節(jié)，這些都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能提升學(xué)生的專注力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的持久性和深入思考的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

例如，教師在教授《年、月、日》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，像是“你今年多大？”“你的生日是什么時(shí)候？”“你已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)生日了？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等學(xué)生一一進(jìn)行回答之后，教師就可以告訴學(xué)生們：“基本來(lái)說(shuō)，一個(gè)人多少歲，那么這個(gè)人就過(guò)了多少個(gè)生日了。”隨后教師就可以給學(xué)生設(shè)疑：小紅有十二歲了，但是她才過(guò)了三個(gè)生日，這是為什么呢？大家想不想知道這其中的奧妙呢？學(xué)生們聽到這里就結(jié)合教師剛才說(shuō)的那些，心中必定有所迷惑，求知欲的促使下學(xué)生就會(huì)提起學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，教師就可以由此引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入思考，完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

促進(jìn)學(xué)生深入思考最有效的方法就是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，可以根據(jù)教學(xué)情景提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提出問(wèn)題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。上海教育滬教版教材強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問(wèn)題串，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師都會(huì)設(shè)置幾個(gè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在最后復(fù)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該顧及到小學(xué)生的年齡限制和知識(shí)的理解能力，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置：“15-9=怎么解決？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生才能通過(guò)教師引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中去。教師設(shè)置出這個(gè)問(wèn)題之后就可以放手讓學(xué)生自己去探究答案了，雖然有部分學(xué)生能夠算出答案，但是為什么會(huì)得到得數(shù)以及這是怎樣一個(gè)計(jì)算過(guò)程，學(xué)生們還是不太了解。所以這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更深層次的問(wèn)題引導(dǎo)，教師就可以繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：“為什么要從這一捆中全去掉九個(gè)？為什么不從單獨(dú)的那五個(gè)里去掉？一捆里去掉九個(gè)剩下的哪一個(gè)還要不要？”等等一系列的問(wèn)題。通過(guò)教師的一系列問(wèn)題追問(wèn)下，學(xué)生的計(jì)算思維逐漸清晰起來(lái)，在幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也有一定的幫助。又比如教師在對(duì)“三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么三角形內(nèi)角和不能是190°呢？大家覺得去測(cè)量形狀大小不同的三角形去探究?jī)?nèi)角和有必要嗎？除了用量角器進(jìn)行測(cè)量三角形內(nèi)角和還有什么方式？”通過(guò)這樣的三個(gè)問(wèn)題設(shè)置一個(gè)問(wèn)題串，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入深度思考，極大地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提升。

3變換練習(xí)模式，拓展思維廣度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的課堂練習(xí)模式總是一成不變，學(xué)生就會(huì)很容易形成思維定勢(shì)。所以，在組織課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)安排豐富多彩的練習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考來(lái)訓(xùn)練發(fā)散思維。

例如，“植樹問(wèn)題”可以分為非封閉線路和封閉線路兩種情形。其中非封閉線路又分為“兩端都種”、“只種一端”、“兩端不種”三種情況。在教學(xué)實(shí)踐中，由于植樹問(wèn)題題型復(fù)雜多樣，致使學(xué)生解決“植樹問(wèn)題”難度較大。為此老師可以在教學(xué)中構(gòu)建“植樹問(wèn)題”模型，安排多樣化的練習(xí)。例：在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹（兩端要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵樹？通過(guò)以上練習(xí)使學(xué)生掌握了“路的一旁還是兩邊”“兩端栽還是不栽”“直行路與環(huán)形路”等多種情形下的不同的解題思路，真正把學(xué)生思維引向深處，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如，在教授《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同大小的圖形，還可將圖形進(jìn)行一些組合、變化，并讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積。教師要利用PPT制作一些組合圖形，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們嘗試將這些組合圖形的面積計(jì)算一下。”學(xué)生看到這種展示形式后，感覺非常新奇，于是紛紛動(dòng)手計(jì)算。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生將組合圖形的面積正確地計(jì)算了出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)其未來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有非常大的幫助。

4結(jié)合生活實(shí)際，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡還比較小，所以理解能力和做事專注力不夠。除此之外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都是參差不齊的，如果數(shù)學(xué)教師用對(duì)待下游學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)對(duì)待全班學(xué)生的話，那么處于上游的學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)教師這樣講課太過(guò)繁瑣了，從而就不會(huì)跟著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路走，所以作為數(shù)學(xué)教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該利用教材和教師的有效資源，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，結(jié)合著生活中出現(xiàn)的素材，改變教學(xué)方式，讓全班同學(xué)既能夠有興趣地上課，也能夠明白課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在教授《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生列出“10+20”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師問(wèn)：“為什么要用加法呢？”學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)：“因?yàn)槭且还?，所以要用加法?！边@樣回答問(wèn)題表面上看是沒(méi)有問(wèn)題的，但是這樣的回答在好學(xué)生眼里是多余的，啰嗦的，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用情境圖進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。像是說(shuō)紅花有十朵，黃花有二十朵，問(wèn)要想知道紅花和黃花一共多少朵？那就需要用加法，因?yàn)閱?wèn)題是要將紅花和黃花放在一起有多少個(gè)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)提起興趣，這對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)也比較容易理解。

5進(jìn)行課堂留白，促進(jìn)主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備活躍的思維，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。這不代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，不同的數(shù)學(xué)教師也會(huì)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于自己所教授的班級(jí)也會(huì)相應(yīng)改變教學(xué)方式，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是條條大道通羅馬，但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一條路是更好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容印象也會(huì)更加深刻，并且還可以使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。所以在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在講授結(jié)束之后，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

例如，教師在教授《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，不同的教師會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，同時(shí)不同的教學(xué)方式也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。像是有些數(shù)學(xué)教師就會(huì)列出一個(gè)式子，然后直接讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，問(wèn)學(xué)生該怎么計(jì)算？學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)需要將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。教師接著問(wèn)：“那如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”學(xué)生回答：“將小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)即可。”然后數(shù)學(xué)教師板書一步一步下去。另外就會(huì)有教師同樣列出兩個(gè)小數(shù)相除的式子，然后教師要詢問(wèn)學(xué)生是否會(huì)計(jì)算這道題，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，隨后數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中下去巡視，然后觀察學(xué)生們的計(jì)算方法，找?guī)酌?jì)算方法不同的學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書。在這之后，數(shù)學(xué)教師就可以就這幾名同學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行交流、探究，最后得出：除數(shù)被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，教師不僅完成了除數(shù)是小數(shù)的除法這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，還通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方式對(duì)比下來(lái)，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思考的深度和廣度上都有更加明顯的變化。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，讓他們?cè)谏疃人伎嫉姆諊袑W(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)成為每位教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可借助多媒體設(shè)備等方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終將學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提升到一個(gè)新的高度，為其之后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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