方卓宇

摘 要：探究性學習越來越成為高中數(shù)學教學過程中非常重要的教學方式。探究性學習能夠讓學生從探究性學習的過程中，通過深入淺出的教學理念、生動活潑的生活化模型演示，將枯燥的邏輯思維體系，生動、感性地展示出來，從而更好地吸引學生參與研究、研討、溝通交流，更快速地完成教學任務。在教學實踐中，我們進行深入研究和實踐，會更高質量地完成高中數(shù)學教學工作。

關鍵詞：高中數(shù)學;探究性學習;策略分析

一、分析高中數(shù)學課堂中探究性學習的問題

（一）教師探究性學習教學經(jīng)驗低，不能在課堂教學中帶動學生的積極性和主動性

探究性學習其實是一種比較新型的學習以及教學方式，對于習慣接受性學習的學生和教師來說，探究性學習不論是從學生接受還是教師實施方面來說，都是具有一定挑戰(zhàn)性的。教師探究性學習的教學經(jīng)驗不足，無法在真正的課堂教學中充分帶動學生學習的積極性和主動性，教師不能利用探究性學習對學生進行充分的引導，學生在學習過程中就像無頭蒼蠅，找不到正確學習的方式，漸漸對學習以及數(shù)學這門課程失去興趣，導致學生在課上態(tài)度不積極，學生和教師在課堂中也不能充分的互動。教師講解數(shù)學知識時，學生沒辦法跟上教師的速度，探究性學習就又變成了傳統(tǒng)的接受性學習，學生聽不懂，就只能在課上做筆記，課下死記硬背。另外，除了缺乏師生間的互動之外，學生無法真正理解課上的內容，生生之間的交流效率也會降低，也就無法鍛煉相互交流合作的能力。

（二）探究性學習課堂運用困難，由于學生的認知水平低導致無法做到探究性學習

高中數(shù)學的學習對學生的認知水平要求比較高，高中數(shù)學的知識涉及很多抽象的定義和概念，而定義和概念往往是高中數(shù)學的重難點。如果教學在數(shù)學定義或概念上要求學生運用探究性學習方法，對學生來說是有困難的，即便是教師事先將所要學習的內容拆分成不同的小部分，學生也會因為認知水平的原因無法做到有效的探究性學習，課堂教學中學生的參與度就不會高，因為學生從本質上并沒有理解所要學習的內容。即便有參與課堂的學生，學習效果也是不盡如人意的，與教師要求學生所要達到的水平相差甚遠。多次無法融入課堂，有些學生就會模糊探究性學習的目的，將其他學生的學習成果不加改動照搬成為自己的，這樣就失去了探究性學習的意義。

（三）合作學習與獨立思考之間的問題，降低學習效果

探究性學習是一種以自主學習為主的模式，在一定的問題情境下，通過對問題進行分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，進行調查研究，并最終得到解決問題的方式。在這個過程當中，學生可以形成獨立思考的能力，在學習到一定的知識的同時，鍛煉獨立思考的能力。但與之相矛盾的是，如果獨立思考的能力得到了鍛煉，就會相對削弱合作學習的效果。合作學習相當于小組學習，小組之間相互協(xié)作，相互交流以及溝通的能力得到了鍛煉，小組之間解決問題的效率也會相應地得到提高。但是學生一旦習慣小組合作的模式，就會形成一定程度的依賴，獨立解決問題的能力會相對減弱，從而影響獨立思考的能力。合作學習與獨立思考之間的矛盾，是一直存在于學生學習當中的，如果處理得當，合作學習與獨立思考各顯其長，那么就可以為學生的學習帶來很大的益處。

二、關于解決高中數(shù)學探究性學習中的問題策略

（一）根據(jù)學生情況，拓展教學活動

受人本教育理念的影響，高中數(shù)學教師逐漸認識到真正有意義的教學需要從學生的角度出發(fā)，結合學生的學習特點，開展教學活動。滿足學生的學習情感，才能調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到探究學習活動中。

例如，教師可以把多媒體作為手段，將靜態(tài)的、抽象的教學內容展現(xiàn)到動態(tài)的、直觀的視頻和圖像當中，以此吸引學生的注意力，引導其有效思考，從而充分調動全體學生的學習積極性與主動性。

（二）確立自身的角色，引導學生把握數(shù)學探究學習方法

教師在課堂教學中的作用是否能夠得以有效地發(fā)揮，是影響課堂教學質量高低的一個至關重要的因素。為了更好地實施探究性教學活動，需要教師發(fā)揮教學的主導作用，并在具體的教學過程中指導學生有序地參與探究性學習活動，讓學生掌握數(shù)學探究學習的正確方法。其次，教師要正確定位自身的角色，發(fā)揮及自身在數(shù)學探究性教學中的指導者、引導者以及啟發(fā)者的角色，在學生需要時給予引導與啟發(fā)，這樣將起到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)建學生之間的交流平臺，便于探究性學習的進行

在數(shù)學探究性學習中，教師要加強師生之間和學生之間的互動，教師引導學生做好互動交流，形成學習習慣和研究風氣。師生之間的交流要能夠教學相長，教師要放下架子，深入淺出的與學生進行平等溝通，細致引導，并且在此基礎上，教師還要引導學生彼此之間進行交流;學生之間的交流，要做到緊扣主題，活潑生動，百花齊放，放得開、收得攏。這樣，不但能更好地促進師生之間的交流，更能促進學生學習方式和思考方式的多樣化，逐步養(yǎng)成認真思考、敢于創(chuàng)新的學習習慣，更加有利于探究性學習的后續(xù)開展。

例如，在探究性學習過程中，講解空間立體幾何知識時，任課教師提前制作并展示立體幾何體模型體，讓學生首先認真進行觀察，從不同側面進行分解，然后以空間描摹的形式讓學生親自在紙面上畫出來，從透視的角度、幾何科學的角度分別分析各種幾何體的幾何學特征，并具體分析出不同幾何體，從不同角度、不同側面看分別是什么，有哪些不同。這種教學中，學生作為主體，沉浸于觀察和繪畫過程中，教師則做好溝通、引導和鼓勵的工作，形成良好的學習風氣。

（四）掌握學生的情況，展開有目的的探究性學習

探究性學習是高中數(shù)學教學中一種非常好的方式，但在推進探究性學習的過程中，也要把握好老師知識引導，學生獨立思考與互相研討提高之間的分寸。在進行探究性學習過程中，教師首先對本班級學生基礎情況有基本的了解，明確學生的基礎、水平，以進行有目的的探究性學習。這個過程中，要針對不同程度的學生，進行不同深度、不同方式方法的教學，包括知識導引、要點講解等，然后在此基礎上，讓學生進入探究性學習自主研究階段。在這個階段針對不同學生，教師的講解深度、廣度有很大學問，針對基礎較好的學生，不能講解的過多，這樣會使內容失去挑戰(zhàn)性，使學生無法進行獨立思考;對基礎較差的學生，又不能說得過少，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，不去進行獨立思考。在處理好這方面的關系后，在大家都進行深入思考后，可以更好地進行學生間的討論和研討。

教師在教學中，可以在基礎講解后，進行小組分工，讓學生分組進行操作，在這個過程中學生獨立思考，然后總結分析，提出自己見解，然后學生共同總結出共性問題，并且找到解決思路，在操作的過長中獨立思考，在獨立思考的基礎上進行探究學習，取得良好的教學效果。

（五）探究性學習與學生的生活相融合，培養(yǎng)學生的興趣

在探究性學習目標設定過程中，教師要努力讓探究性問題與學生的日常生活相結合，從學生日常接觸的生活內容出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，推動探究性學習的順利開展。同時，對一些較復雜的數(shù)學題目，教師要進行梳理，將題目歸類分析形成體系，并形成生活化的例子，讓探究性學習內容與學生生活中的認知理念相連通，從而讓學生首先從易于接受的形象思維入手，能夠結合形象思維進行記憶和思考，更快速地形成知識體系和思維體系。這樣，從知識總體情況上，也降低了難度，使學生的探究性學習更便捷一些。

例如，在探究性學習中涉及概率問題時，我們可以首先從經(jīng)典故事入手，向學生講解“投硬幣的概率”問題，讓學生從生活中唾手可得，實際檢驗的例子，了解概率，接觸概率，并且提升學習的興趣，進而更加認真地學習概率基礎知識，也更加認真地研究概率具體案例，從而能夠更好地進行探究性學習。

（六）完善教學評價，提高學生的積極性

在探究性學習中，一定要立足于學生認知水平，分層次設定教學目標。并且為了能夠很好地提升學生的積極性，避免因為探究性學習內容與學生認知格格不入，教師要在課堂引導和學生評價的過程中，進行科學和有層次的制定目標，避免因為探究性學習過程中，因評價體系不科學，打擊學生積極性，造成探究性學習的學習效率打折扣。為了加強學生間的互動，教師在評價過程中，不要過多地做比較，要重點引導學生進行友好比較和交流，讓同學們互相咨詢、互相提升。這樣，師生互動，教學相長，學生互動，共同進步，探究性學習就會達到非常好的效果。

結束語

綜上述，在新課改下，素質教育成為教育的主要方向，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，高中數(shù)學已經(jīng)不單單是學習數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維，提高學生獨立思考的能力、動手的能力以及獨立操作的能力等等。探究性學習正是為了培養(yǎng)學生能力的全面發(fā)展應運而生的一種教學方式。探究性學習還可以鍛煉學生合作交流的能力，但現(xiàn)階段，探究性學習的實施仍存在很多問題，這些問題導致數(shù)學課堂上探究性學習的實施效果并不是很理想。

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1930500511235