吳祥貴

摘要：以合作學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)課堂需要不斷進(jìn)行教學(xué)手段的革新，才能基于有效性來(lái)建造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)模式。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，如果可以把學(xué)生按照分層教學(xué)理念組成小組，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作能力。但是在現(xiàn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師還未意識(shí)到小組合作對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，或者一些小組合作的學(xué)習(xí)方式還不夠成熟，為此通過(guò)新角度來(lái)鉆研數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效實(shí)施;實(shí)踐反思

引言：

初中數(shù)學(xué)教師必須基于合作學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的革新，為此數(shù)學(xué)教師必須在熟知自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)的管理要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的高級(jí)實(shí)踐。除此之外，學(xué)生在小組討論中，會(huì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，這種彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度也符合分層教學(xué)的要求。這種新型合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的了解，也會(huì)增加同學(xué)之間的溝通，與教師之間形成良好的互動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)有效性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中展示現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)革新，初中生是一個(gè)十分活躍的群體，數(shù)學(xué)教師在分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)，很可能會(huì)發(fā)生課堂秩序混亂的情況。除此以外，數(shù)學(xué)教師如果沒有合理規(guī)劃好時(shí)間，分組、討論這些步驟浪費(fèi)了有效的課堂時(shí)間，會(huì)造成數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏的混亂，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多初中生在分組后，可能注意力沒有完全放在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論上，這就使一部分學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)捕捉到課堂教學(xué)有效信息。最后，如果學(xué)生和教師之間因?yàn)榉纸M討論的學(xué)習(xí)形式而缺少溝通，那么這樣的課堂最終也是失敗的。由于合作學(xué)習(xí)的方式使得教師無(wú)法察覺到每個(gè)學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)，在以后的以合作學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也是需要改進(jìn)的一面。

二、依據(jù)合作學(xué)習(xí)模式化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革的策略探討

（一）按照解題思維發(fā)展難度進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)

如果數(shù)學(xué)教師對(duì)分組毫無(wú)根據(jù)，把數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在同一個(gè)組，往往成績(jī)較差的學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，也得不到數(shù)學(xué)教師的注意，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在合作小組里就會(huì)變得越來(lái)越緘默。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作小組的分配時(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)的難度把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，并且多給機(jī)會(huì)讓那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言。例如，在教授人教版五四制七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中《二元一次方程組》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的方程運(yùn)算基礎(chǔ)要求較高，為此，在分組進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以從分層教學(xué)的角度出發(fā)，讓對(duì)這一部分內(nèi)容掌握較好的同學(xué)擔(dān)任相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的角色。并且，很多初中生能夠通過(guò)群眾化的討論對(duì)二元一次方程有更加自我探究化的深入認(rèn)知。

（二）圍繞合作學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)健全課堂秩序監(jiān)督機(jī)制

初中生正是處于比較好動(dòng)的年紀(jì)，如果在課堂分組中不注重管理，很容易造成學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題。并且很多初中生由于性格原因并不懼怕教師的口頭批評(píng)式監(jiān)督管理，這就需要初中數(shù)學(xué)教師探究更加趣味化和人性化的合作學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。由于很多初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的討論中總是會(huì)被各種事物分散注意力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。為此，初中數(shù)學(xué)教既要在合作學(xué)習(xí)的模式中強(qiáng)調(diào)規(guī)范發(fā)言的秩序監(jiān)督，也必須研究更加貼合的處罰機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這一課的內(nèi)容相對(duì)幾何數(shù)學(xué)題來(lái)說(shuō)解法較為簡(jiǎn)單，為此，很多初中學(xué)生都在討論的過(guò)程說(shuō)一些和解題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師依據(jù)小組的學(xué)習(xí)風(fēng)格不斷加強(qiáng)課堂監(jiān)督。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教材情景確定合作學(xué)習(xí)主題

很多情況下，由于初中生的學(xué)習(xí)能力和范圍有限，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有經(jīng)過(guò)實(shí)際的考察，大多是通過(guò)數(shù)學(xué)教師的教授得知的。所以，數(shù)學(xué)教師也必須要學(xué)會(huì)衡量，哪些題目適合在小組中進(jìn)行討論，哪些主題需要自己傳授。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的分析》這一單元的內(nèi)容時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師為了能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間充分利用，往往通過(guò)口述的方式來(lái)完成對(duì)這統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)，這樣學(xué)生無(wú)法從真正的數(shù)據(jù)波動(dòng)的圖像中掌握數(shù)據(jù)分析的能力，這就需要初中數(shù)學(xué)教師依據(jù)合作學(xué)習(xí)的主題及講解和多媒體制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了契合合作學(xué)習(xí)的要求，而是應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)后可以將其轉(zhuǎn)化為常識(shí)，以此來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在新型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，依照分層教學(xué)管理要求的大框架認(rèn)真?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生也應(yīng)該積極參與小組討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中提高自己核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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