曹新麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，同樣也是令許多教師和學(xué)生頭疼的學(xué)科。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)是件非常令人頭疼的事情，而對教師來說，怎樣使學(xué)生將自己所講的知識學(xué)會也是件非常令人頭疼的事情。而以問題式教學(xué)方法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，可以填補過去“填鴨式”教學(xué)的缺陷，可以使這個問題得以改善，真正使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯，提升數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題式;學(xué)習(xí)情景

以問題式的教學(xué)方法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的目的，就是在于改變以往的“填鴨式”教學(xué)，把他轉(zhuǎn)化成“啟發(fā)式”教學(xué)。通過這一模式的改變，可以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助教師和學(xué)生克服一些教數(shù)學(xué)和學(xué)數(shù)學(xué)的一些困擾，同時，也大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解與啟發(fā)。使之獲得解題的方法，從而達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑

經(jīng)過一代又一代對教學(xué)方式的探索，如今，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是最新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的重要要求。在我看來，教數(shù)學(xué)不僅是依靠教師在黑板上刷刷刷的寫例題，寫公式，他還要依靠老師通過一些生活學(xué)習(xí)中的例子來創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)，解題的情境來讓學(xué)生思考。而且在講課的過程中不能一股腦的傳輸知識，要在講到不易懂或在重要的知識點時停下來，搜集學(xué)生的疑問，并再加以深度講解，同時一定要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，因為這樣才能反映他們不懂或者沒掌握的地方，這對教師的教學(xué)有著非常重要的作用。

例如，在講解初中“平面幾何的小馬喝水”模型類的題目時，對于這一類題目的解法就是找到對的位置，根據(jù)“兩點之間線段最短”來確定最短距離，然后找到對稱連接點，這樣就找到了最短距離。教師在講解這一問題時可以先將這一故事講給同學(xué)們聽，將他們代入這一小馬喝水的場景，再告訴他們，根據(jù)“兩點之間線段最短”這一理論加以證明，這樣可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們有種情景再現(xiàn)的感覺。與此同時也可以允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點，允許他們對彼此之間不同的意見見解加以質(zhì)疑，這樣一來，這個數(shù)學(xué)問題的解決不僅單單是問題的解決，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、找準(zhǔn)時機，切入主題

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維帶入是非常重要的，他決定了一個知識點，學(xué)生是否聽懂了。同時也考驗了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教學(xué)過程中，不能在進行數(shù)學(xué)提問時缺少懸念，教師也不能以自我為主，要將自己與學(xué)生充分融入，同時也要注重講解這堂課的主要與次要內(nèi)容的時間分配，這樣才利于很迅速的在課堂上切入主題，將學(xué)生代入這堂課的內(nèi)容中。

例如，在講解初中“一元一次方程火車進洞”類問題時，教師可以在課堂一開始時就直入本堂課的主題，同時也可以結(jié)合學(xué)生們平時坐車的經(jīng)驗加以幫助學(xué)生理解，教師在講解開始可以先讓學(xué)生們找到題目中的“已知量”和“未知量”，然后找到火車進洞的路段，車頭，車位的長度關(guān)系，根據(jù)未知量設(shè)“x”，然后利用“等式的性質(zhì)”，這時，就要正式切入主題，要讓學(xué)生通過自己的理解來列等式，解方程。這樣，這道數(shù)學(xué)題型就通過教師與學(xué)生的完美結(jié)合加以解決了，最主要的是幫助了學(xué)生掌握了解這道題目的技巧。

三、授人以漁，教給方法

在初中幾何知識的學(xué)習(xí)中最重要的就是教給學(xué)生解題方法，因為知識點不變，但是題目圖像卻是千變?nèi)f化，這是，對于解題方法的掌握是及其重要的，這決定了這道題目學(xué)生是否能解出來，從另一方面也是說學(xué)習(xí)我們不能只是學(xué)習(xí)他的性質(zhì)，更重要的是他的本質(zhì)，我們學(xué)習(xí)書上的理論知識就是為了應(yīng)對各種各樣的情形，而不是把學(xué)習(xí)單單當(dāng)成學(xué)習(xí)，這樣就失去了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教師在教學(xué)時一定要教授學(xué)生解題方法以及對知識點的應(yīng)用，而不能只教其表象，這樣教師的教學(xué)是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無效的。

老師在教授知識時要掌握一定的技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要找到最適合自己的方法。而問題式的教學(xué)方法，他通過自己的優(yōu)勢為教師，為學(xué)生帶來了高效的一面，同樣，不管是教師還是學(xué)生也要在這一模式下小心謹(jǐn)慎，畢竟，任何方法模式都不是只有優(yōu)勢而沒有劣勢的。

參考文獻(xiàn)：

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