孫彩芬

摘 要：提問能夠促使學(xué)生集中注意力，同時也能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，是課堂教學(xué)中較為常見的手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行提問，則能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們閱讀，同時突出重點內(nèi)容，啟發(fā)他們的思維，能夠從多個方面優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，值得教師多加應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)中進行提問時，一定要注意一定的技巧，才能充分保證提問的有效性。本文將簡單分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行提問的重要性，并就相應(yīng)提問技巧展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問技巧

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.067

小學(xué)生生性活潑，注意力不容易集中，對閱讀方法的掌握不足，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果難以達到預(yù)期。為了有效保障教學(xué)效果，教師往往需要在課堂教學(xué)中利用提問對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，尤其要注重合理應(yīng)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并在閱讀中有所收獲。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行提問的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的抽象思維不強，他們往往都不太喜歡進行大篇幅閱讀，而是更喜歡觀看圖片、動畫、視頻等更加生動的信息載體。因此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生興趣是首要之急，是保障閱讀教學(xué)順利進行并提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。通過提問的方式，教師能夠有效激起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀和探索，從而促使學(xué)生主動進行閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)必然是建立在閱讀方法和技巧基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生充分掌握了閱讀方法和技巧，他們才能在自主閱讀中提高閱讀效率，同時真正有所收獲，否則學(xué)生在閱讀完文本之后很容易出現(xiàn)不理解的情況。但是小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)和探索閱讀方法的階段，他們對閱讀方法及技巧的了解、掌握程度較低，從而限制了閱讀教學(xué)活動高質(zhì)高效進行。教師通過提問，能夠借助一系列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而克服學(xué)生對閱讀方法和技巧掌握不足的困難，幫助學(xué)生更好地進行有效閱讀。

（三）突出重點內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本重點，尤其要理解重點字詞句和文字內(nèi)容，正確把握作者思想，感受作者寫作情感。在突出重點的教學(xué)模式下，學(xué)生更容易形成在閱讀過程中探索文本重點的習(xí)慣，從而更加快速、有效、準(zhǔn)確地完成閱讀，不斷提升自身閱讀水平。教師可以針對重點內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題的過程中準(zhǔn)確把握文本重點。

（四）啟發(fā)學(xué)生思維

對小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容、思想與情感，還要對學(xué)生思維進行啟發(fā)，從而進一步強化學(xué)生自主探究能力，同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維。在素質(zhì)教育背景下，強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而啟發(fā)學(xué)生思維正是語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力方面的有效途徑。教師可以采取提問的方式對學(xué)生進行適當(dāng)啟發(fā)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維與創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問技巧研究

（一）教師強化自身提問目的性意識

教師在閱讀教學(xué)中進行提問時必須清楚意識到提問應(yīng)當(dāng)具有目的性，不能隨便進行提問。一方面，不分時機的提問難以有效激發(fā)學(xué)生興趣，更難結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容針對性地引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，過多的提問會產(chǎn)生過猶不及的后果，令學(xué)生對問題產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意跟隨教師的提問進行思考，導(dǎo)致提問失去作用。因此，教師必須強化自身提問目的性意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地進行適當(dāng)提問，從而有效利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和探索，最大化地發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)及啟發(fā)作用。而要保障提問的目的有效實現(xiàn)，教師需要提前對問題進行設(shè)計，不僅要緊貼文本內(nèi)容設(shè)計提問的內(nèi)容，還需要結(jié)合教學(xué)進度及學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整提問時機，讓問題的效果能夠得到充分發(fā)揮。

在進行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對文本內(nèi)容進行深度研究，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列問題。教師需要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃預(yù)想學(xué)生反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對提問時機進行簡要設(shè)計。一般在文本內(nèi)容段落、教學(xué)重難點、學(xué)生有疑問而不知如何表達、學(xué)生思維短路以及學(xué)生注意力不集中等情況下，教師都可以通過提問的方式對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，掌握重點，在閱讀中有所收獲。教師可以先對課文內(nèi)容進行分析，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好、生活經(jīng)驗等設(shè)計一系列問題。這些問題有些具有課堂教學(xué)開始階段激發(fā)學(xué)生興趣的作用，有些能在學(xué)生走神的時候吸引學(xué)生并促使他們集中注意力，有些則能幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)。在這些提前設(shè)計好的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利、高效地跟著教師的提問完成課文閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）以趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂閱讀教學(xué)伊始，教師可以利用趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣并實現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，增強學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動進行閱讀與探索，從而為高效閱讀教學(xué)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。問題的趣味性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是合理設(shè)疑，令學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，尤其適合故事類文本閱讀教學(xué);二是圍繞學(xué)生熟悉或感興趣的生活元素進行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到課堂閱讀學(xué)習(xí)上來，多用于非故事類文本閱讀教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計趣味性問題并進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生主動性與積極性，促使學(xué)生主動進行閱讀，保障閱讀教學(xué)效率。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)問題，讓學(xué)生在聽到問題后能夠主動對問題答案進行探索，并通過閱讀找出答案，順利解決問題的同時真正理解閱讀內(nèi)容。

（三）以進階性提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師需要利用一系列問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本，從而克服大部分學(xué)生對閱讀方法和技巧掌握不足的困難，確保學(xué)生能夠讀懂文本，在閱讀的過程中逐漸理解和掌握正確閱讀方法。這就需要教師設(shè)置一系列進階性問題。教師喲合理安排提問順序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地理解文本，幫助學(xué)生逐步深入地進行閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這個過程中逐漸掌握閱讀方法與技巧。

進階性問題的設(shè)置需要考慮學(xué)生理解能力、跳躍思維、聯(lián)想能力等，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題間的聯(lián)系性。如果學(xué)生聯(lián)想能力較強，那么教師可以適當(dāng)弱化相關(guān)問題之間的聯(lián)系性，在某些情況下還可以適當(dāng)刪除一些過渡性問題，讓學(xué)生自己探究問題之間的聯(lián)系與過渡，這將有效鍛煉學(xué)生思維能力。不過當(dāng)學(xué)生理解能力和聯(lián)想能力較弱的情況下，教師則最好突出問題之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生看到后一個問題時能夠順利聯(lián)想到上一個問題的答案，順利完成閱讀。這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，在長期實踐后能夠有效強化學(xué)生的聯(lián)想能力，此時教師再適當(dāng)弱化問題間的聯(lián)系性，能夠起到良好效果。

（四）在重點段落處設(shè)置問題并突出重點

閱讀分為略讀和精讀，這不僅適用于不同文本和作品，同一文本的不同段落往往也需要進行略讀和精讀。對某些不重要的段落進行略讀，簡單了解文本信息，能夠節(jié)省大量時間，提高閱讀效率;針對重要段落進行細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真把握期貨總重點，有助于充分理解文本內(nèi)涵，提升閱讀質(zhì)量。因此教師在閱讀教學(xué)中進行提問時，一定要在重點段落處設(shè)置問題并突出重點，從而引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行深入探究，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。一般來說，重點段落是分析、理解文本的關(guān)鍵部分，只有對這部分內(nèi)容有正確深入的理解，學(xué)生才能更好地對其他段落進行分析和研究，取得事半功倍之效。而且重點段落中通常還包含重點句子和重點字詞，教師應(yīng)當(dāng)在提問中突出這些重點句子與字詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，防止出現(xiàn)學(xué)生囫圇吞棗式閱讀而無法把握文本重點的情況。

（五）以引導(dǎo)式提問啟發(fā)學(xué)生思維

教師不僅要傳授給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生使用有效技巧進行閱讀，更要積極啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主思考、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。對此，教師需要使用引導(dǎo)式提問對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀中真正做到自主思考，從而逐步強化其自主閱讀能力。教師通過提問讓學(xué)生找出答案，不僅僅是為了讓學(xué)生找出閱讀文本中明顯的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行延伸性拓展，更加深入地思考文本內(nèi)涵，而不是將關(guān)注點完全放在明顯而簡單的文本內(nèi)容上。這是因為很多作者在寫作時都不會直截了當(dāng)?shù)乇磉_情感與思想，而是會通過一些表面的、具體的描寫進行反映和襯托。學(xué)生必須從簡單的文本中準(zhǔn)確理解更加深層次的內(nèi)涵，才能真正讀懂文本。教師以引導(dǎo)式的提問啟發(fā)學(xué)生思維，則能促使學(xué)生進行更進一步的思考，探索文本內(nèi)涵。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并解答

學(xué)生閱讀水平的顯著提升表現(xiàn)為能夠獨立、自主地完成高效率閱讀，即不再需要教師以問題進行引導(dǎo)。因此教師在課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行提問時，不但要引導(dǎo)學(xué)生找出問題答案，還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么會這樣提問，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握提問的目的。這樣學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會自己提問，從而不再依賴教師引導(dǎo)，自主進行閱讀與探索，以科學(xué)、正確的方法進行思考，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容及內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行提問需要掌握一定的技巧，才能取得良好成效，有效激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再閱讀中真正有所收獲。教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化自身提問的目的性意識，同時以趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣，以進階性提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在重點段落處布設(shè)問題并突出重點，以引導(dǎo)式提問啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自己提問并解答問題的能力，充分發(fā)揮提問的作用，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和思維能力。

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