摘 要：版畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個重要教學(xué)內(nèi)容，也是視覺藝術(shù)中一個重要分支，然而，在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師將教育的重點放在繪畫教學(xué)上，忽視了美術(shù)教學(xué)的多樣性，以至于學(xué)生很難在美術(shù)課堂上獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，切實地發(fā)展綜合美術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中，注重優(yōu)化策略引領(lǐng)，激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)在驅(qū)動力，從而真正吸引學(xué)生深度融入版畫學(xué)習(xí)中，升華學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);版畫教學(xué);策略引領(lǐng)

一、 引言

版畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要渠道。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展版畫藝術(shù)教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)圖能力，更能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感悟水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地改變以往的教育觀念，積極地將版畫引入美術(shù)課堂，并通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、做好示范、引入生活元素等形式，調(diào)整版畫的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心對版畫的喜愛之情，促使學(xué)生跟隨教師的腳步，逐步深入版畫的世界，感受版畫的魅力。

二、 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指引教育方向

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育活動的指南，一般來說，教師會以教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)容為指引，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)設(shè)計，從而在逐一實施課堂學(xué)習(xí)活動中，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，提升整節(jié)課的教育品質(zhì)。而在對學(xué)生進(jìn)行版畫教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)提高對教學(xué)目標(biāo)的重視，主動地圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的發(fā)展需求等，對版畫教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化安排，從而在按部就班開展教學(xué)活動中，達(dá)到相對理想的教育狀態(tài)，真正地提升整體版畫教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到版畫的精彩之處。

例如，在教學(xué)《粉印紙版畫》這一課前，教師就可以通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，明確課堂的教育方向。首先，教師對教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“粉印紙版畫的特點、制作工具、材料”“制版和拓印的基本方法”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點。隨后，教師立足美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：體會粉印紙版畫的特殊美感，認(rèn)識常用的制作工具和材料等;學(xué)習(xí)粉印紙版畫的基本表現(xiàn)方法。②過程與方法：基于教師的示范，初步學(xué)習(xí)粉印紙版畫的制版和拓印方法;嘗試進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。③情感、態(tài)度、價值觀：感受粉印紙版畫的肌理，體會美術(shù)的多樣性，不斷強(qiáng)化手眼腦的協(xié)調(diào)能力。在確定了上述目標(biāo)后，教師合理地安排本節(jié)課的教育活動，以便在逐一開展教學(xué)活動中，切實地提高粉印紙版畫教學(xué)的質(zhì)量。

科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的指南。在教學(xué)中，教師對版畫教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，能夠明確地指明未來的教學(xué)方向，以及教師對學(xué)生的期望，促使教師在做好課堂教育活動的安排中，逐步提升版畫的教學(xué)水平。

三、 教師做好示范，滲透制作過程

隨著課改進(jìn)程的不斷加快，當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)倡導(dǎo)“生本理念”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，這并不意味著教師沒有存在的價值，相反，這要求教師擺正自身的位置，更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)階段的學(xué)生并沒有較強(qiáng)的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也處于發(fā)展的初級階段，所以，當(dāng)教師讓學(xué)生自主展開版畫的制作活動時，學(xué)生往往不知道如何入手，如何有序地進(jìn)行版畫的制作。對此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的作用，為學(xué)生進(jìn)行版畫制作方法的示范，以便學(xué)生可以在模仿教師的步驟中，逐步掌握版畫制作的基本技巧。

以《紙版畫》一課的教學(xué)為例，教師便可以為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中把握紙版畫的制作步驟。在課堂上，教師先為學(xué)生播放視頻，并圍繞視頻的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“制作底板的工具材料有哪些呢”“制作的整個步驟是怎樣的呢”“在制作的過程中有什么小訣竅呢”等問題，讓學(xué)生通過視頻，初步了解紙版畫的制作步驟。隨后，教師拿出海綿紙為學(xué)生示范制作的過程：①先選擇自己喜歡的題材畫稿;②用硬筆依照畫稿的線條進(jìn)行刻印;③在做好的底板上滾上油墨;④覆紙;⑤磨印。在教師制作完畢后，教師請學(xué)生總結(jié)教師制作過程中的步驟、細(xì)節(jié)，便于學(xué)生真正地掌握紙版畫的制作方法。之后，教師再為學(xué)生布置“自主制作一個紙版畫”的任務(wù)，促使學(xué)生在模仿中，逐步完成對紙版畫制作方法的內(nèi)化。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師科學(xué)的引領(lǐng)示范，美術(shù)教學(xué)更需要教師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的癥結(jié)所在，教師學(xué)生自身存在的問題，以親身示范的方式，為學(xué)生模擬版畫的制作過程，能夠讓學(xué)生以相對直觀的方式，了解版畫的制作經(jīng)過，從而增強(qiáng)對版畫制作步驟的認(rèn)識。

四、 結(jié)合生活創(chuàng)作，強(qiáng)化審美體會

小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為薄弱，當(dāng)教師在課堂上單純地為學(xué)生講述美術(shù)知識時，會營造枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作欲望。而與學(xué)生生活密切相關(guān)的事情，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，學(xué)生也會不自覺地將目光放在生活情境上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。所以，在進(jìn)行版畫教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動地聯(lián)系現(xiàn)實生活元素，基于生活內(nèi)容為學(xué)生引入版畫，激活學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣，并讓學(xué)生以生活為素材，展開版畫的創(chuàng)作活動，以便在將生活與版畫進(jìn)行交融中，打造精彩版畫課堂。

比如，在《套色紙版畫》這一課中，教師就可以將生活元素貫穿課堂始終，加強(qiáng)生活與版畫之間的聯(lián)系。在剛開始上課時，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示套色紙版畫的成品，讓學(xué)生透過成品上呈現(xiàn)的豐富生活情境，感受版畫為生活帶來的樂趣。伴隨學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的主題。隨后，教師為學(xué)生展示“草地上的風(fēng)景”的紙版畫，并提出“你知道這個紙版畫是由幾塊板子印出來的嗎？分別是什么材料呢”等問題，使學(xué)生的目光主動地從美術(shù)作品過渡到生活元素上，回答出“樹葉和有紋理的底板”等。之后，教師讓學(xué)生用身邊的材料進(jìn)行嘗試，體會套色紙版畫的多樣性，如有的學(xué)生將羽毛與瓦楞紙進(jìn)行組合等，獲得兩套色的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紙版畫時，教師主動地為學(xué)生引入生活元素，能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活意識，促使學(xué)生認(rèn)識到版畫在生活中的普遍應(yīng)用性，以及生活材料在版畫中的應(yīng)用價值等，從而在打造生活化的教育情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、 創(chuàng)建合作平臺，集中集體力量

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的合作能力提出了更高的要求，而小學(xué)美術(shù)課程作為美育中的重要板塊，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力中占據(jù)著重要的位置。在目前的新課改中也倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的活動，期望學(xué)生基于合作的方式，完成對知識的探索。而在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)版畫時，教師也要認(rèn)識到學(xué)生個人的能力是有限的，對此，教師可以基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作互動的小組，讓學(xué)生集中集體的智慧和集體的力量，共同完成版畫的設(shè)計與制作，從而加快版畫學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如，在《綜合版畫》一課的教學(xué)中，教師就可以巧借合作活動，集中學(xué)生的集體力量。在課堂上，教師先為學(xué)生展示一件生活中常見的材料，如“水果套”等，了解學(xué)生日常生活中是如何處理這些廢棄物品的。隨后，教師再讓學(xué)生挑選一些生活中常見的廢舊材料，并指導(dǎo)學(xué)生對這些廢舊材料進(jìn)行感知，促使學(xué)生初步體會這些材料的特點。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建“感受這些材料的紋理，并思考獲得這些材料肌理的方法”的任務(wù)，以便每個學(xué)生都可以發(fā)散自身的思維，思考解決這些問題的方法。在每個學(xué)生都擁有了自己的想法后，教師再為學(xué)生安排合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)共享彼此的想法，從而在相互交換意見中，拓展獲取材料肌理的方法。之后，教師再讓學(xué)生集中集體的力量，共同挑選幾塊喜歡的材料進(jìn)行組合和拓印，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

教師先為學(xué)生設(shè)定自主思考的時間，再為學(xué)生搭建合作互動的小組，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，以便學(xué)生在交換彼此的意見中集中集體的力量，更好地完成版畫的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

六、 彰顯學(xué)生個性，釋放學(xué)生魅力

每一個學(xué)生都是獨一無二的，有著自身獨特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在美術(shù)課程的版畫教學(xué)中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定了相同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生思考問題的角度和解決問題的思路大相徑庭，會帶有鮮明的個人特色。如果教師強(qiáng)行壓制學(xué)生個性的發(fā)展，勢必會削弱學(xué)生的積極性，抹殺學(xué)生的個性光彩。對此，教師應(yīng)當(dāng)秉承“因材施教”“個性施教”等原則，充分尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)意性思維都能夠在版畫的學(xué)習(xí)中得到彰顯，促使學(xué)生在掌握版畫知識的同時，也可以釋放自己的個性。

比如，在《木版畫》一課中，教師就可以尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生按照自己的想法，完成木版畫的制作。首先，教師以游戲的方式為學(xué)生導(dǎo)入新課，讓全體學(xué)生都對木版畫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師為學(xué)生展示木版畫的特殊之處，使學(xué)生了解木版畫的特點。之后，教師為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)木版畫的一般制作方法。在學(xué)生掌握了木版畫的一般制作方法后，教師為學(xué)生設(shè)定“根據(jù)身邊的事物確定創(chuàng)作題材，完成木版畫的制作”的任務(wù)，充分釋放學(xué)生的個性，促使每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己的題材，完成木版畫的制作。

在學(xué)生自主進(jìn)行版畫的設(shè)計與制作時，教師不對學(xué)生進(jìn)行過多的要求，而是盡可能地讓學(xué)生依據(jù)自己身邊的事物展開自由聯(lián)想和想象等，進(jìn)行自主設(shè)計與制作，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化思維，讓每一個學(xué)生的個性都得到釋放。

七、 搭建展示平臺，優(yōu)化評價形式

教育評價活動是一項強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思和回顧的活動，透過評價過程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的改進(jìn)和補(bǔ)足。而版畫的學(xué)習(xí)和制作活動是一項實踐性極強(qiáng)的活動，在學(xué)生完成了版畫的學(xué)習(xí)后，他們往往會得到一幅版畫作品，這一作品不僅代表了學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的質(zhì)量，也代表了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)想等，因此，版畫作品能夠成為教育評價的有效資源。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生完成版畫的制作后，教師也要主動地為學(xué)生搭建展示的平臺，鼓勵學(xué)生展示自己制作的版畫作品，以便學(xué)生基于自己的作品進(jìn)行精準(zhǔn)反思和改進(jìn)。

例如，在《版畫設(shè)計》一課的教學(xué)中，當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)了版畫設(shè)計的概念、版畫設(shè)計的基本步驟等內(nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計，自主完成版畫的設(shè)計與制作。在學(xué)生制作完畢后，教師再搭建展示的平臺，讓每一個學(xué)生展示自己制作的版畫，并為他人介紹自己制作版畫的經(jīng)過。之后，學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上展開互評的活動，指出對方作品中的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。在互評活動結(jié)束后，教師再站在專業(yè)角度，指出學(xué)生的問題，促使學(xué)生基于同伴和教師的評價，有效地改進(jìn)自己的作品。

教師優(yōu)化以往的評價形式，為學(xué)生搭建展示的平臺，能夠更好地讓學(xué)生反思自己制作版畫的過程，促使學(xué)生基于過程和結(jié)果出發(fā)，對制作的版畫進(jìn)行改良，進(jìn)一步增強(qiáng)對版畫的認(rèn)識。

八、 結(jié)語

總而言之，多元化的策略，不僅可以極大地觸發(fā)學(xué)生版畫學(xué)習(xí)的欲望，讓版畫教學(xué)更加精彩，更可培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)感悟能力。但是，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并非單單依靠上述策略就能夠落實，所以，在之后的版畫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新版畫教學(xué)的方法，不斷健全版畫教學(xué)的體系，以便在打造完善的教育體系中，全面釋放版畫的精彩。

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作者簡介：

蔣楠，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵小學(xué)。