【摘要】在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，設(shè)置真實且富有價值的教學(xué)情境，是促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以八年級上冊《堅持國家利益至上》教學(xué)為例，通過真實情境的合理布局，把握學(xué)生痛點和難點，觸發(fā)學(xué)生理性思維，提升學(xué)生的政治認同和法治意識。

【關(guān)鍵詞】真實情境;教學(xué)設(shè)計;國家利益

【項目基金】本文系2021年蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“在真實情境中提升初中學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：SND-2021-YB-124）階段性研究成果。

作者簡介：吳玲潔（1982.6—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)第五初級中學(xué)校，高級教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強調(diào)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，營造師生互動、開放民主的教學(xué)氛圍，需要突破教學(xué)內(nèi)容平面化，需要創(chuàng)設(shè)真實場景，開展序列化活動。

一、分析學(xué)情，設(shè)計與學(xué)生“真”貼近

在經(jīng)濟全球化、價值觀念碰撞較多的這個時代背景下，如何更好捍衛(wèi)國家利益，如何正確、理智處理國家利益與個人利益的矛盾，是擺在每個人面前的重大而緊迫的現(xiàn)實問題。

根據(jù)以上的學(xué)情分析，筆者在總體設(shè)計時，使用明線“五星紅旗”和暗線“香港”兩條線串起整堂課的知識體系。從香港的第一次升起五星紅旗說起，與學(xué)生分享了電影片段“香港回歸的2秒之爭”以及安文彬大使接受訪談時的視頻片段，真實故事改編的電影片段加上真實人物的訪談，讓學(xué)生體會2秒之爭的意義所在。

設(shè)問：中國代表團為了2秒鐘而爭，他們到底爭的是什么？

導(dǎo)入情境雖然是20多年前的香港回歸，對于初中生來說有些遙遠，但對于2019年的香港暴徒事件以及2020年中央對香港的一些措施，學(xué)生有一定的了解，一開始就把視線聚焦香港回歸，目的是在課堂開始時就埋下一根感情線。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)初中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。逐步擴展的生活，不僅僅是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的提升，還有對歷史、對科學(xué)的知識的拓展，分析問題能力的提升等。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)設(shè)置為：

（1）忍無可忍，無須再忍！（增強危機意識，并分析面對外部挑釁和威脅，正確的做法是什么？）

（2）國家好，大家才會好?。▓D片對比：敘利亞與中國場景）

（3）兩彈元勛，如何選擇？（鄧稼先的人生選擇與情境模擬）

（4）平凡如我，也能捍衛(wèi)？（學(xué)生個人分析自己已經(jīng)做的和將來能做的）

通過設(shè)計將學(xué)生情感與生活緊密聯(lián)系的情境材料，環(huán)環(huán)相扣地把本節(jié)課的基本觀點融入情境中去，觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在知識學(xué)習(xí)、觀點碰撞、價值提升等方面，提升學(xué)生的思維活力以及對人生價值的判斷力。

一篇好文章常被喻為“鳳頭豬肚豹尾”，一堂好課，亦講究開頭“工于發(fā)端”、結(jié)尾“余音繞梁”。筆者選擇以2019年香港的一次升旗儀式的短視頻結(jié)尾，與導(dǎo)入視頻首尾呼應(yīng)，從特殊人物外交大使堅定捍衛(wèi)國家利益到普通民眾的點滴愛國之情，有利于學(xué)生深入理解教材理論，為核心素養(yǎng)真正落地提供了現(xiàn)實的空間。

二、讀懂教材，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容“真”聯(lián)系

部編版初中《道德與法治》教材，具有與時俱進的特點，素材和觀點都是最新的、經(jīng)過編者反復(fù)斟酌的，因此教師在使用時，要始終秉持“用教材教”的理念，既要在遵循教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讀出教材文本的原生價值、核心立意、欄目設(shè)置的意圖等，又需要在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活經(jīng)驗后對教材欄目進行取舍、整合、開發(fā)等合理化的處理，讓學(xué)生能夠帶著自己已有的知識、經(jīng)驗或者情感體驗參與課堂學(xué)習(xí)。

本課的重難點為增強國家利益的意識，學(xué)會捍衛(wèi)國家利益，認知國家利益與集體利益、個人利益的關(guān)系。在教材的欄目中，有一家兩代人守衛(wèi)祖國邊疆的陸之方一家，有抗日民族英雄楊靖宇，還有隱姓埋名30年的黃旭華，這些事跡讀來無不令人動容。如何把教材故事為我所用，更貼近學(xué)生，就必須進行取舍和整合。

筆者在初次備課時，選取了北大考古女孩和敦煌守護者樊錦詩的故事對比，引發(fā)國家利益與個人利益的思考;選取華為事件來表現(xiàn)世界并不太平，要增強危機意識和防范意識，以及要努力學(xué)習(xí)，理性愛國;選取黃旭華的故事，來表現(xiàn)捍衛(wèi)祖國利益需要有所犧牲。在對情境的設(shè)計反復(fù)推敲之后，發(fā)現(xiàn)華為公司的遭遇是混合了經(jīng)濟、政治、法律等因素的事件，一是學(xué)生不能深入理解，老師也講不透;二是不能對課文知識體系進行黏合和建構(gòu)。

在理清文本的邏輯順序后，確定以香港特殊事件（回歸祖國）中的特殊人物（外交官）開頭，以香港的特殊事件（暴徒破壞）的普通人物結(jié)尾。兩次升旗儀式體現(xiàn)的祖國利益貫穿全課。

在分析增強國家利益的意識時，選用了幾則網(wǎng)友和市民的做法進行分析：忍無可忍無須再忍的方式是否合適？如“面對美國遏制華為事件，打出‘抵制蘋果手機，讓麥當(dāng)勞、肯德基滾出中國的標(biāo)語”“法國巴黎圣母院失火，網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)出‘活該！當(dāng)年八國聯(lián)軍火燒圓明園，現(xiàn)在報應(yīng)來了的帖子”，從而觸發(fā)學(xué)生的辯證思維、理性思維，堅定正確的價值選擇。

在分析國家利益與個人利益的關(guān)系時，運用一組圖片對比，直接展示：2018年的敘利亞—2018年的敘利亞駐聯(lián)合國代表—2018年戰(zhàn)火中的敘利亞兒童;2019年的中國北京閱兵式—2019年的中國外交部發(fā)言人霸氣回應(yīng)貿(mào)易戰(zhàn)—2019年的中國兒童。情境設(shè)置真實，貼近時代，視覺對比強烈。

在分析捍衛(wèi)祖國利益需要付出什么時，運用一個人物，三種活動來展開：兩彈元勛鄧稼先，走近他，了解他的愛國選擇;讀懂他，了解他的家國情懷;向前看，分析普通人物的英雄行為，看見疫情時期背景下的醫(yī)護工作者、軍人、志愿者等。

通過真實情境的設(shè)計，打通了學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)科知識之間的壁壘，真正實現(xiàn)經(jīng)驗的升華和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、透析原理，設(shè)計讓核心素養(yǎng)“真”落地

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，培育政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

政治認同注重學(xué)生心理上的情感認可和贊同，是在對知識了解、掌握之后的信任和擁護的基礎(chǔ)之上建立和形成的。在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者在分析國家利益和個人利益的關(guān)系之時，提出“面對外部挑釁，沒有憤怒的民族是沒有希望的。但僅僅只有憤怒是沒有未來的。不管是國家還是個人，都要辦好自己的事情，讓自己強大”，并拋出問題：你認為自己的祖國強大嗎？通過學(xué)生個人的理解來回答，不管是答“強大”還是“不夠強大”，都能看到學(xué)生對國家的認識。而筆者確實在課堂中聽到了很多令人振奮的詞句，譬如：強大，我們的文化很優(yōu)秀;強大，我們素質(zhì)很高;強大，我們的軍事力量很強……

教師在學(xué)生的回答中看到了文化自信、制度自信、發(fā)展自信，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看到國家存在的不足，如科學(xué)技術(shù)水平還需要加快發(fā)展等，通過思辨思維，幫助學(xué)生在獲得知識過程中構(gòu)建對問題的思維辨析能力，滲透知識理解、思維提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課中搜集了一組網(wǎng)友的做法并展示，譬如“某餐廳打出‘慶祝美國疫情長久，本店一律八折的標(biāo)語”“面對釣魚島沖突，網(wǎng)友上街游行，并打砸日系汽車和日系店鋪”，類似的行為展示了現(xiàn)實中部分人內(nèi)心的想法，但卻是無效且不理智、不務(wù)實、不科學(xué)甚至是違背國家法律的行為選擇。教師通過合理的情境設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生邏輯推導(dǎo)思維能力和辨別是非的能力，讓學(xué)生知道在社會中，法律對我們的愛國行為具有明確的導(dǎo)向作用。在情境中，最大化地把法治意識融入現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生在潛移默化中樹立法治意識，更好地約束和指導(dǎo)自己的行為，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

公共參與要求我們能夠在正確的知識引導(dǎo)下，通過正確的方法或者途徑，直接或間接參與到社會事務(wù)中去。就本課的內(nèi)容來看，捍衛(wèi)國家利益看似高遠，落地其實很容易，筆者設(shè)計問題“因國家利益需要，你要離開家人28年甚至更久，你愿意嗎？”“因國家整體利益需要，你要獨自在家，不能出門、不能見朋友、不能看電影，長達3個月之久，你愿意嗎？”學(xué)生在面對第一個問題時很難選擇，有選擇堅定服從祖國安排的，也有希望守在父母身邊的，還有提出如果僅僅只有“我”能去做，即使個人有困難，也會積極去做的。第二個問題，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)做到，而且做得很好，并對國家疫情防控的階段性勝利做出了自己的貢獻，提升了學(xué)生的成就感和獲得感，為進一步的參與和奉獻奠定了認識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“將來的你，在不同的崗位上，在不同的地方，如何捍衛(wèi)國家利益”這一問題，學(xué)生秉持法治觀念和科學(xué)的精神，立足自己實際，進行預(yù)設(shè)性的選擇。

筆者通過選用真實情境，以“真實故事”觸發(fā)“真實情感”，取得了很好的教學(xué)效果。在新時代，探索一條扎實有效的思政教育新路子，是擺在思政教師面前的課題。讓真的故事、美的情境、善的行為去影響和教育新時代的中學(xué)生，才能實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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