【摘要】傳統(tǒng)的教育模式是教師結(jié)合教材和板書將理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動“接收”，其教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，極大程度上限制了知識的傳播，這種教學(xué)模式不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，當(dāng)下受到很多教師的廣泛推崇和使用。五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過“五環(huán)節(jié)”即激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評解釋、練習(xí)總結(jié)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。本文主要闡述了五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵以及實(shí)踐的理論意義，并分析了五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段和應(yīng)用五環(huán)節(jié)高校課堂教學(xué)模式的策略，對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式;應(yīng)用策略

作者簡介：張善喜（1971.1—），男，江蘇省連云港市海州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師。

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代教育模式強(qiáng)調(diào)“以人為中心”的教育理念，重視對人的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時為社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的人才。長津湖里有這樣一句話，“一個蛋如果從外面被打破那么注定被吃掉，如果一個蛋從內(nèi)部自己打破沒準(zhǔn)是只鷹”，這句話強(qiáng)調(diào)了主觀能動性的重要。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自主能動性的過程，內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動會為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更主動?？梢圆捎眉で閷?dǎo)入、分組學(xué)習(xí)、練習(xí)總結(jié)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思考能力、總結(jié)能力、探索精神等，有利于學(xué)生收獲知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，突破學(xué)生的個人能力，營造良好的課堂氛圍。

一、五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式，顧名思義，由五部分組成，具體包括：激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評解釋、練習(xí)總結(jié)。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，符合教育的發(fā)展需要，是積極的探索、有益的創(chuàng)新，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，可以提高課堂的有效性[1]。五環(huán)節(jié)高效教學(xué)課堂模式具有較強(qiáng)實(shí)踐性，要求教師對此模式進(jìn)行深入的理解，然后將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和別人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中，從而探索出適合自己的教學(xué)模式。五環(huán)節(jié)高效課堂是新課程改革的產(chǎn)物，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐的理論意義

傳統(tǒng)的教育模式是教師向?qū)W生的單向教授，現(xiàn)代教育模式是師生之間進(jìn)行互動，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生與學(xué)生之間互動環(huán)節(jié)[2]。

（一）建構(gòu)主義理論

著名教育家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生將碎片化教學(xué)知識構(gòu)建成自己的知識體系，從而使自身知識儲備與外部知識不斷融合。學(xué)習(xí)是雙向的互動而不是單向的接受，所以教師不能將理論知識一味地“傳輸”給學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力、思考能力，從中獲得新知識、新理解。這一過程中，教師起引導(dǎo)的輔助作用，在學(xué)生“舉步維艱”時，為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。在這種學(xué)習(xí)方式下，五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，夯實(shí)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評解釋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題和改進(jìn)自身問題，練習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程將所學(xué)知識構(gòu)建成體系，有利于加強(qiáng)對知識的了解和掌握，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識之間的遷移，并能夠在兩者之間建立邏輯關(guān)系，使理論知識轉(zhuǎn)化為一種能力[3]。

（二）教學(xué)最優(yōu)化理論

著名思想家巴班斯基提出教學(xué)整體框架是由各個環(huán)節(jié)的理論知識構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)的理論知識之間的內(nèi)部關(guān)系決定著整個框架的質(zhì)量和效果。所以，他強(qiáng)調(diào)整個框架構(gòu)建的科學(xué)性、合理。優(yōu)化教學(xué)效果，這就需要在制定教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素，采用合適的教學(xué)方式。他認(rèn)為有兩個重要因素共同決定教學(xué)效果，即課本核心內(nèi)容和多元化教學(xué)方式[4]。明確課本的核心內(nèi)容能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)指明方向，有利于把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提供參考依據(jù)。使用多元化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生加強(qiáng)理解，提升教學(xué)質(zhì)量。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的本質(zhì)就是為了優(yōu)化教學(xué)效果。激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，進(jìn)行探索、研究，有利于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度;自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評解釋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生自己突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行信息共享;練習(xí)總結(jié)是為了建構(gòu)知識體系。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式符合教學(xué)最優(yōu)化理論。

三、五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

（一）教師深入了解五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代全新的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)實(shí)踐性，因此，教師需要對五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的了解，以便于在教學(xué)中更好地運(yùn)用該模式，使其作用最大程度發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）教師調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的開展，很大程度上限制了該模式的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，課前對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的興趣

“興趣是最好的老師。”在五環(huán)節(jié)高效教學(xué)的課堂中教師可以通過豐富教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等來打造生動活潑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對該模式的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快的體驗(yàn)。教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生感到被關(guān)注，從而更愿意參與到學(xué)習(xí)中。

（四）科學(xué)分配五環(huán)節(jié)高效課堂學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分配五環(huán)節(jié)高效課堂小組有利于拉近師生之間的關(guān)系，也有利于讓學(xué)生之間形成和諧融洽的關(guān)系[7]?？梢詫⒚總€小組分為5～6人，每個小組的綜合水平應(yīng)差不多，防止出現(xiàn)小組之間兩極分化的情況，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，為小組合作提供公平的競爭環(huán)境。

四、五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式的課堂中，教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)情境，打造多元化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維活躍性，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力[8]。

比如在進(jìn)行《加減法》教學(xué)時，教師可以將教學(xué)任務(wù)融入到故事中：小明和小紅是班級里最要好的朋友，他們每天一起上學(xué)，一天上學(xué)的路上小明買了10個棒棒糖，小紅買了5個棒棒糖，樂于分享的小明給了小紅3個棒棒糖，請問小明和小紅現(xiàn)在各有多少棒棒糖？這種教學(xué)方式新穎，滿足了學(xué)生的好奇心理和求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，寓教于樂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的路上產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)欲望[9]。

（二）自主學(xué)習(xí)，深入理解

自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)也是五環(huán)節(jié)高效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)之前為學(xué)生安排預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師教學(xué)縮短時間，大大加快教學(xué)進(jìn)度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生將新知識與舊知識進(jìn)行銜接，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如在教學(xué)《角的認(rèn)識》之前，教師可以給學(xué)生布置這樣幾個問題：什么是角？角的構(gòu)成要素是什么？角一共有幾種類型？有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)只是閱讀教材草草了事，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[10]。

（三）交流展示，合作共享

這個環(huán)節(jié)是五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式中的重中之重，在課堂上的時間占比最大。此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前教師要跟學(xué)生闡述學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式和流程，小組成員進(jìn)行輪流回答或搶答，然后小組內(nèi)的每個學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在小組討論的過程中表達(dá)出來，小組成員之間互相進(jìn)行批改，糾正個人存在的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行競爭。教師也可以向?qū)W生闡述教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的形式，提出問題、分析問題、解決問題，集思廣益，最終形成統(tǒng)一的答案，由小組組長將成果匯報(bào)給教師，教師對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，然后指出存在的問題，告訴學(xué)生改進(jìn)的方法。

（四）點(diǎn)評解釋，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流展示等環(huán)節(jié)，五環(huán)節(jié)高效教學(xué)進(jìn)行到點(diǎn)評解釋的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要包括教師評價(jià)、個人評價(jià)和小組評價(jià)。評價(jià)不僅要考慮小組的競爭關(guān)系也要考慮小組的合作關(guān)系，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，在評價(jià)的過程中教師要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、個人品質(zhì)等，要顧及學(xué)生的個人感受。

比如教師在進(jìn)行評價(jià)的時候，應(yīng)該先對學(xué)生表示肯定，對學(xué)生進(jìn)步的地方提出表揚(yáng)，并讓所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，讓學(xué)生得到認(rèn)可，然后委婉地說出學(xué)生的問題，如“美中不足的是在理解方面還有待提高……”這樣的點(diǎn)評不僅充分照顧到學(xué)生內(nèi)心的感受，也激勵了學(xué)生前進(jìn)的腳步，更能為學(xué)生進(jìn)行及時糾偏，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善。處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心想法很簡單，教師若是認(rèn)可他們的努力，他們就會更努力去獲得教師的認(rèn)可，這有利于學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，形成積極向上、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）練習(xí)總結(jié)，鞏固提升

五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的差異，五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，該模式充分考慮到每個學(xué)生的差異性，追求的是針對性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容清晰、學(xué)生參與度高、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。古人曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很重要，但是如果只學(xué)習(xí)不總結(jié)反思，那么就難以在學(xué)習(xí)中獲得提高。由此可見，練習(xí)總結(jié)十分重要。練習(xí)總結(jié)有利于鞏固提升，能使學(xué)生將學(xué)到的理論知識內(nèi)化為自己的能力，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該在積極活躍的課堂中開展，這種教學(xué)模式對學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，能在潛移默化中提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、思考能力、探索精神、合作精神等，能春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使學(xué)生的自主能動性發(fā)揮到最大化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在學(xué)到更多知識，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。同時，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)進(jìn)行針對性教學(xué)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況發(fā)生，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高，有利于學(xué)生今后發(fā)展。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！比绾巫屛瀛h(huán)節(jié)高效教學(xué)模式的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，還需要教育者投入更多的精力和時間，探索出五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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