劉霞

摘 要：錯誤在現(xiàn)階段的實際教學(xué)過程中已經(jīng)變成了一種教學(xué)手段，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ζ浼右岳?，那么就能夠有效地讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍變得活躍起來，從而更加順利地推進課堂的實際教學(xué)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實際的教學(xué)過程中合理、適度地利用錯誤資源，并且要能夠始終堅持以學(xué)生為本的原則展開具體的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;利用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對錯誤資源的利用現(xiàn)狀

（一）教師沒能夠建立起正確的錯誤觀

在實際的教學(xué)過程中，不論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是小學(xué)生，只要一提到“錯誤”這個詞語，都多多少少地會產(chǎn)生一些抵觸、不悅的心理。之所以教師與學(xué)生都如此地抵制“錯誤”，主要還是因為在較為傳統(tǒng)的教育觀念之下，一旦在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了錯誤，那么就會對犯錯誤的人進行全盤的否定。但是在當(dāng)前新教育觀念的影響下，有非常多的教育專家都提出，在教育教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的錯誤實際上是非常寶貴的教學(xué)資源，然而這種科學(xué)的教育觀念在當(dāng)前的社會當(dāng)中并沒有被廣泛地認(rèn)可。

（二）教師缺乏對錯誤資源的正確認(rèn)識

教師在實際的教學(xué)過程中會非常注意自己的言行舉止，在實際的教學(xué)過程中所教給學(xué)生們的知識也是經(jīng)過反復(fù)推敲與琢磨的[1]?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中非常害怕自己的教學(xué)出現(xiàn)錯誤，與此同時，也非常害怕小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤可能出現(xiàn)的跡象，小學(xué)教師就會采取各種辦法將錯誤扼殺在搖籃里。

（三）教師缺乏應(yīng)對教學(xué)過程中錯誤的相關(guān)經(jīng)驗

現(xiàn)在的小學(xué)教師之所以不敢面對在教學(xué)過程中的錯誤，其中一個非常重要的原因就是他們?nèi)狈?yīng)對錯誤的相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中一遇到錯誤便束手無策。從專業(yè)的角度來總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程害怕失誤，就是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對突發(fā)情況的時候應(yīng)對經(jīng)驗不足[2]。在小學(xué)生的眼中，教師就是最具有權(quán)威性、最博學(xué)的人，教師說的所有的話都是正確的。但也正是這樣的固有思維使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師一旦在實際的教學(xué)過程中面臨出現(xiàn)錯誤的突發(fā)情況，很容易就手忙腳亂、語無倫次，從而使得場面變得非常的尷尬。無法正確對待錯誤，小學(xué)生的實際思考空間就會變得越來越狹窄，從而阻斷了小學(xué)生進行想象的實際通道[3]。

二、切實地加強小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)過程中錯誤資源的實際利用策略

（一）正確認(rèn)識錯誤資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是非?；A(chǔ)的知識，但是仍然具有一定的邏輯性與抽象性，因此在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師意想不到并且措手不及的錯誤。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時地分析他們出現(xiàn)錯誤的實際原因，并且要及時地告訴學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤問題，然后幫助學(xué)生一起糾正錯誤問題。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有對其進行正確的引導(dǎo)，而是進行了責(zé)備，并且阻止小學(xué)生進行錯誤原因分析，那么這就會在很大程度上扼殺小學(xué)生的求知欲望，久而久之，小學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行形狀的辨識的時候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同形狀的物體進行觸摸，這樣一來就可以讓小學(xué)生對于不同物體的形狀特征擁有更加清晰的認(rèn)識，這樣要比單純地用眼睛觀察的效果好得多。在摸完物體之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生主動地將自己的感受表達出來。因為沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)以及形狀的相關(guān)知識，小學(xué)生在進行描述的時候往往不會從數(shù)學(xué)的角度展開，這樣的答案很明顯不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“答案”，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以告訴小學(xué)生，他們對于圖形的回答都是“錯誤的”。在這個時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要急于告訴學(xué)生正確的回答，而是應(yīng)該拿出一些與之前的形狀完全不同的物體讓學(xué)生再次進行觸摸，感受形狀的差異，這樣一來就能夠使得小學(xué)生對于圖形擁有更加深刻的認(rèn)識。在這個過程中，小學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還極大地激發(fā)出自身對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)地利用錯誤資源，進行新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實際的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍╁e誤的教學(xué)資源，那么就可以在實際的教學(xué)過程中起到較為良好的承上啟下的作用。承上，主要指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在正式開啟新教學(xué)內(nèi)容的講解之前，帶領(lǐng)小學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)到的東西再進行復(fù)習(xí);啟下指的就是在完成了一節(jié)課的教學(xué)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用復(fù)習(xí)的機會來為接下來需要學(xué)習(xí)的新知識進行合理的鋪墊與內(nèi)容的引入。

比如，在進行混合運算的學(xué)習(xí)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在正式上課之前引導(dǎo)小學(xué)生做一些加減法和乘除法的題目，這些知識都是小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且掌握了的知識，他們可以較為容易地解決這些問題。在小學(xué)生對單獨的加減法和乘除法熟悉之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再將加減法和乘除法進行混合。在之前的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了“先乘除，再加減”的計算規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在混合計算當(dāng)中加入小括號的形式，然后再讓小學(xué)生解答。這個時候一定會產(chǎn)生分歧，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生留出一定的時間進行談?wù)?，在討論的過程中小學(xué)生就會自然而然地發(fā)現(xiàn)需要先計算小括號里面的算式，其他的運算規(guī)則都應(yīng)該排在小括號的后面，這樣一來就能夠大大加深小學(xué)生的印象。

（三）巧妙地運用錯誤資源，積極地拓展學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的錯誤資源進行科學(xué)的利用，那么會在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在進行軸對稱這一個知識點的設(shè)計教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在剛開始上課的時候給學(xué)生們展示一些較為基本的軸對稱圖形，比如最簡單的“日”字，學(xué)生通過較為仔細地觀察之后就可以發(fā)現(xiàn)，“日”字實際上有兩條對稱軸，一條是橫著的對稱軸，一條是豎著的對稱軸。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展示一些較為復(fù)雜的對稱圖像，小學(xué)生在這個過程中就能夠?qū)S對稱這個概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，并且能夠真正了解橫軸與縱軸這兩條對稱軸。在學(xué)生對軸對稱已經(jīng)有了初步的認(rèn)識之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生們展示圓形，然后讓學(xué)生們回答圓形有幾條對稱軸。經(jīng)過橫軸與縱軸的學(xué)習(xí)之后，一定有非常多的學(xué)生回答為兩條。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要立刻糾正學(xué)生的錯誤，而是給學(xué)生發(fā)下事先準(zhǔn)備好的圓形紙，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為的對稱軸。通過這一個小實踐，學(xué)生自然而然地就會發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是錯誤的，圓形有無數(shù)條對稱軸。通過這樣的形式，實際上給小學(xué)生提供了非常廣闊的思維發(fā)散平臺，從而能夠更好地鍛煉他們的思維能力。

三、結(jié)語

我們一直說著這樣一句話：“失敗是成功之母?！睙o論是教師在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，還是學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，如果能夠?qū)ζ浼右钥茖W(xué)、合理地應(yīng)用，都將會成為一項非常重要的教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中一定要切實地注意到錯誤資源，并且將這些錯誤資源合理地應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中。

參考文獻

[1]江曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用探討[J].新課程，2020（31）：162.

[2]黃章梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討[J].中外交流，2021，28（5）：623-624.

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