張?zhí)於?劉連杭 吳燕春 張曉斌

摘 ?要：通過(guò)分析2021年高考數(shù)學(xué)全國(guó)新高考Ⅱ卷第21題解答中體現(xiàn)的思維靈活性和方法綜合性，探索試題的內(nèi)涵與外延，給出相應(yīng)備考建議.

關(guān)鍵詞：概率與統(tǒng)計(jì);試題分析;備考啟示

一、試題再現(xiàn)

2021年高考數(shù)學(xué)全國(guó)新高考Ⅱ卷第21題如下.

假設(shè)開(kāi)始時(shí)有一個(gè)微生物個(gè)體（稱(chēng)為第0代），該個(gè)體繁殖的若干個(gè)個(gè)體，形成第1代，第1代的每個(gè)個(gè)體繁殖的若干個(gè)個(gè)體，形成第2代，……. 假設(shè)每個(gè)個(gè)體繁殖的個(gè)體數(shù)相互獨(dú)立且分布列相同，記第1代微生物的個(gè)體總數(shù)為[X]，[X]的分布列為[PX=i=pi>0]，[i=0]，[1，2，3].

（1）若[p0=0.4]，[p1=0.3]，[p2=0.2]，[p3=0.1]，求[EX];

（2）以[p]表示這種微生物最終消亡的概率. 已知[p]是關(guān)于[x]的方程[p0+p1x+p2x2+p3x3=x]的最小正根. 證明：當(dāng)[EX≤1]時(shí)，[p=1];當(dāng)[EX>1]時(shí)，[p<1];

（3）說(shuō)明（2）的結(jié)論的意義.

二、試題分析

1. 考查目標(biāo)分析

該題以生命科學(xué)中的微生物繁殖問(wèn)題為背景，著重考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概率概念本質(zhì)的理解，試題與函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、不等式等知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)新性和開(kāi)放性較強(qiáng)，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新意識(shí). 試題設(shè)置三道小題，由淺入深，層層遞進(jìn)，問(wèn)題之間聯(lián)系緊密，在解答問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)了思維的連續(xù)性與縝密性. 第（1）小題屬于常規(guī)問(wèn)法，求數(shù)學(xué)期望，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性;第（2）小題證明結(jié)論，將概率、方程、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)與思想方法綜合起來(lái)，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了綜合性;第（3）小題則是開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)法，要求學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，從數(shù)學(xué)概率評(píng)估與決策的角度解釋第（2）小題中結(jié)論的意義，具有一定的探究味道，也更好地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和轉(zhuǎn)化表達(dá)能力，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)理念.

2. 解答思路分析

第（1）小題根據(jù)分布列，可以直接求出數(shù)學(xué)期望[EX];第（2）小題由分布列的性質(zhì)，結(jié)合“[p]是關(guān)于[x]的方程[p0+p1x+p2x2+p3x3=x]的最小正根”，將[EX]與方程對(duì)比，類(lèi)似于二項(xiàng)式定理通過(guò)賦值求系數(shù)和的原理，注意到系數(shù)與多項(xiàng)式的次數(shù)有關(guān)，從而聯(lián)想到求導(dǎo)，建立新的函數(shù)利用導(dǎo)數(shù)解決問(wèn)題;第（3）小題概率評(píng)估與決策，屬于開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，從第（2）小題的結(jié)論中反映出該生物多代繁殖后，期望值越小，臨近滅絕的概率越大;期望值越大，臨近滅絕的概率越小.

3. 試題解答

解：（1）[EX=0×0.4+1×0.3+2×0.2+3×0.1=1.]

（2）（方法1）設(shè)函數(shù)求導(dǎo).

令[fx=p0+p1x+p2x2+p3x3-x]，

則[f0=p0，f1=0].

對(duì)函數(shù)求導(dǎo)，得[fx=p1+2p2x+3p3x2-1].

當(dāng)[EX≤1]時(shí)，對(duì)[x∈0，1]有[fx<p1+2p2+3p3-][1=EX-1≤0].

所以[fx]在[0，1]上單調(diào)遞減.

從而[fx]在[0，1]上只有一個(gè)零點(diǎn)[x0=1].

故[p=1.]

當(dāng)[EX>1]時(shí)，[f0=p1-1<0]，[f1=EX-1>0].

因?yàn)閇fx=2p2+6p3x]在[0，1]上恒大于0，

所以[fx]在[0，1]上單調(diào)遞增.

因此[fx]在[0，1]上有唯一零點(diǎn)[x1].

故當(dāng)[x∈0，x1]時(shí)，[fx<0];當(dāng)[x∈x1，1]時(shí)，[fx>0].

所以當(dāng)[x∈0，1]時(shí)，[fx]在[x=x1]處取得最小值.

故[fx1<f1=0.]

因?yàn)閇f0=p0>0]，

所以[fx]在[0，x1]上存在零點(diǎn).

故[p<1.]

（方法2）因式分解.

由題意，知

[p0+p1+p2+p3=1，EX=p1+2p2+3p3]，

由[p0+p1x+p2x2+p3x3=x]，得

[p0+p2x2+p3x3-1-p1x=0].

所以[p0+p2x2+p3x3-p0+p2+p3x=0].

所以[p01-x+p2xx-1+p3xx-1x+1=0].

所以[x-1p3x2+p2+p3x-p0=0].

令[fx=p3x2+p2+p3x-p0]，

則[fx]的對(duì)稱(chēng)軸為[x=-p2+p32p3<0].

注意到[f0=-p0<0]，[f1=2p3+p2-p0=p1+2p2+][3p3-1=EX-1].

當(dāng)[EX≤1]時(shí)，[f1≤0].

所以[fx]的正實(shí)根[x0≥1].

則原方程的最小正實(shí)根[p=1].

當(dāng)[EX>1]時(shí)，[f1>0]，

所以[fx]的正實(shí)根[x0<1].

則原方程的最小正實(shí)根[p=x0<1].

（3）當(dāng)個(gè)體平均繁殖的后代數(shù)不超過(guò)1時(shí)，這種微生物將最終消亡;當(dāng)個(gè)體平均繁殖的后代數(shù)大于1時(shí)，這種微生物長(zhǎng)期存在的概率大于0.

三、試題背景與出處

1. 社會(huì)背景

該題屬于概率與統(tǒng)計(jì)綜合題，以生命科學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題為背景，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，也暗合當(dāng)今社會(huì)背景下人類(lèi)的繁殖現(xiàn)象. 我國(guó)在1982年至2011年人口過(guò)多的情況下，推行計(jì)劃生育，相當(dāng)于該題中的[p1]較大，[p2，p3]非常小，這樣獨(dú)生子女越來(lái)越多，同時(shí)[EX≤1]，新出生的人數(shù)不斷變少，在短期內(nèi)對(duì)于控制人口數(shù)量十分有效. 但是長(zhǎng)期下去，人口老齡化將越來(lái)越嚴(yán)重，人類(lèi)的繁殖期望值也會(huì)越來(lái)越小，可能會(huì)面臨最終消亡的風(fēng)險(xiǎn)，所以最近十年來(lái)國(guó)家和政府大力提倡開(kāi)放二胎甚至三胎政策，相當(dāng)于將該題中的[p2，p3]適當(dāng)提高，這樣可以保證[EX>1]，從而避免最終消亡的風(fēng)險(xiǎn). 這個(gè)政策也能夠有效緩解中國(guó)人口老齡化，緩解獨(dú)生子女的養(yǎng)老壓力，對(duì)于中國(guó)人口能持續(xù)繁殖具有重要意義.

2. 數(shù)學(xué)背景

事實(shí)上，該題也是大學(xué)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的初等化. 下面介紹該題的高等數(shù)學(xué)背景：設(shè)[ξni]是獨(dú)立同分布的非負(fù)隨機(jī)變量，其中[i，n]是正整數(shù). 定義一個(gè)序列[Zn]為：[Z0=1]，[Zn+1=ξn+11+ξn+12+…+ξn+1Zn，Zn>0，0，Zn=0，] 則[Zn]稱(chēng)為Galton-Watson過(guò)程.

事實(shí)上，我們可以看出，[Zn]可以看作第[n]次繁殖的個(gè)體數(shù)目，而且第[n]代的每個(gè)個(gè)體繁殖后的個(gè)數(shù)都是獨(dú)立的，并且分布列相同（也就是所謂的“獨(dú)立同分布”）. 我們把[pk=Pξni=k]稱(chēng)為后代分布，記均值[μ=Eξmi∈0，+∞].

下面介紹幾個(gè)定理.（證明要用到條件期望與鞅的性質(zhì)，此處不再證明.）

定理1：如果[μ<1]，則當(dāng)[n]充分大時(shí)，必有[Zn=0]，從而[limn→+∞Znμn=0].

注：該定理表明如果每個(gè)個(gè)體生育的后代平均個(gè)數(shù)小于1，那么這個(gè)物種最終就會(huì)滅絕.

定理2：如果[μ=1]，且[Pξmi=1<1]，則當(dāng)[n]充分大時(shí)，必有[Zn=0].

注：這里的[Pξmi=1<1]是為了排除每個(gè)個(gè)體恰好生育1個(gè)后代的情況. 而如果排除了這個(gè)情況后，也能得到[Zn=0]（[n]充分大時(shí)），進(jìn)而[limn→+∞Znμn=0]，即這個(gè)物種最終會(huì)滅絕.

下面我們定義這個(gè)分布列[k，pk]的生成函數(shù)為[φs=k=0+∞pksk]. 其中，[s∈0，1，pk=Pξmi=k].

定理3：如果存在[ρ∈0，1]為[φ]的一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)，則[P存在n，使得Zn=0=ρ].

證明這個(gè)定理可以分為下面三個(gè)步驟.

（1）令[θm=PZm=0]，則[θm=k=0+∞pkθm-1k];

（2）若[φ1=μ>1]，則存在唯一的[ρ<1]，使得[φρ=ρ];

（3）[θm]單調(diào)遞增且趨于[ρ].

注意到這里的（2）恰好就是上述試題的（2）小題，只不過(guò)是作為條件給出.

分析近幾年部分高考數(shù)學(xué)試題的命題背景，不難發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)趨勢(shì)就是將大學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容初等化. 高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的下放不僅能夠展示新穎的數(shù)學(xué)背景，強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接，豐富試題的內(nèi)涵，也能夠考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，甄別學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛質(zhì).

四、思維障礙

1. 學(xué)生解答第（2）小題時(shí)的思維障礙

第（2）小題考查學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力. 解答時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)求導(dǎo)方法、因式分解方法、分離函數(shù)方法. 對(duì)于每種方法，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些思維障礙和誤區(qū).

對(duì)于求導(dǎo)方法：① 對(duì)構(gòu)造的函數(shù)[fx=p0+p1x+][p2x2+p3x3-x]進(jìn)行求導(dǎo)，得[fx=p1+2p2x+3p3x2-1]，學(xué)生對(duì)于求導(dǎo)之后的函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題的常規(guī)處理方法掌握不牢，不清楚求導(dǎo)之后應(yīng)該朝著哪個(gè)方向進(jìn)行下去. 同時(shí)，由于求導(dǎo)之后字母太多，且無(wú)具體數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不敢繼續(xù)做下去.

② 求導(dǎo)之后得到[fx=p1+2p2x+3p3x2-1]. 由于[fx]在[0，1]單調(diào)遞增，則[fx=p1+2p2x+3p3x2-1≤][f1=3p3+2p2+p1-1=EX-1]. 但部分學(xué)生會(huì)得到[fx=f1=3p3+2p2+p1≤1]，在處理這些不等關(guān)系時(shí)，邏輯思維混亂.

③ 在研究函數(shù)[fx]時(shí)，學(xué)生容易忽略自變量的取值范圍. 該題中，因?yàn)閇p∈0，1]，所以[fx]的定義域?yàn)閇x∈0，1]，而很多學(xué)生在研究函數(shù)[fx]時(shí)，都將其看成是[R]上的函數(shù)，在[R]上研究函數(shù)[fx]的圖象和性質(zhì)，從而做了無(wú)用功.

對(duì)于因式分解方法，學(xué)生在解題時(shí)也存在著一些思維上的障礙. 例如，分解因式之后，得到[x-1 · ][p3x2+p2+p3x-p0=0]，其中，令[gx=p3x2+p2+p3x-p0]. 而這個(gè)函數(shù)就是二次函數(shù)，此方法的本質(zhì)就是研究二次函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題. 然而，學(xué)生在解題時(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一本質(zhì)，都是利用不等關(guān)系進(jìn)行放縮，思路混亂不清晰.

對(duì)于分離函數(shù)方法，部分學(xué)生同樣也存在思維邏輯混亂的問(wèn)題，將原方程分為兩個(gè)函數(shù)[fx=p3x3+][p2x2+p1x+p0]與[gx=x]，而對(duì)于兩個(gè)函數(shù)的基本要素尋找定位不準(zhǔn)確，只是憑自己的直觀感覺(jué)畫(huà)出函數(shù)[fx]與函數(shù)[gx]的交點(diǎn)，最后不了了之.

2. 學(xué)生解答第（3）小題時(shí)的思維障礙

第（3）小題屬于開(kāi)放性決策問(wèn)題，解答時(shí)學(xué)生站在不同角度可能會(huì)有不同的理解與回答.

（1）能夠預(yù)測(cè)這種生物是否消亡，并在消亡之前采取保護(hù)措施，保護(hù)微生物，避免滅絕，維持微生物的多樣性.

（2）當(dāng)[EX≤1]時(shí)，[p=1];當(dāng)[EX>1]時(shí)，[p<1]. 對(duì)研究這種微生物的存活概率和狀況及周?chē)沫h(huán)境具有重要作用. 當(dāng)微生物某一代個(gè)體總數(shù)控制在某一范圍內(nèi)時(shí)，該微生物才能更好地繁殖下一代，有利于微生物的繁殖與生存.

（3）第（2）小題結(jié)論的意義在于可以根據(jù)該種生物最終消亡的概率[p]來(lái)控制該生物繁殖的平均情況. 如果有利，可以加大繁殖;如果不利，則可以根據(jù)概率促使其消亡.

（4）該結(jié)論說(shuō)明單個(gè)生物繁殖數(shù)的期望不到[1]時(shí)，該生物一定會(huì)滅絕，我們應(yīng)該把人口繁殖率提高到[1]以上，每對(duì)夫妻至少生育兩個(gè)孩子……

分析這些可能出現(xiàn)的解答，主要反映出學(xué)生回答問(wèn)題不務(wù)實(shí)，甚至有一些“廢話”，沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有站在數(shù)學(xué)概率評(píng)估與決策的角度準(zhǔn)確地理解和翻譯第（2）小題結(jié)論的意義，答不到關(guān)鍵點(diǎn)上. 然而，如果換一種角度，結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)看，如生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這些回答也具有一定的道理. 實(shí)際答題中，學(xué)生要綜合考慮題目與本學(xué)科之間的聯(lián)系，慎重思考，理性回答.

五、相關(guān)試題

該題的設(shè)計(jì)思路：一方面，結(jié)合高等數(shù)學(xué)中的具體背景，將其改編延伸;另一方面，其本質(zhì)上還是將概率統(tǒng)計(jì)與函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列相結(jié)合，綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng). 我們整理了近幾年的高考數(shù)學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)諸多類(lèi)似試題.

題目1 （2018年全國(guó)Ⅰ卷·理20）某工廠的某種產(chǎn)品成箱包裝，每箱200件，每一箱產(chǎn)品在交付用戶之前要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，如檢驗(yàn)出不合格品，則更換為合格品. 檢驗(yàn)時(shí)，先從這箱產(chǎn)品中任取20件進(jìn)行檢驗(yàn)，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果決定是否對(duì)余下的所有產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)每件產(chǎn)品為不合格品的概率都為[p 0<p<1]，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立.

（1）記20件產(chǎn)品中恰有2件不合格品的概率為[fp]，求[fp]的最大值點(diǎn)[p0];

（2）現(xiàn)對(duì)一箱產(chǎn)品檢驗(yàn)了20件，結(jié)果恰有2件不合格品，以（1）中確定的[p0]作為[p]的值. 已知每件產(chǎn)品的檢驗(yàn)費(fèi)用為2元，若有不合格品進(jìn)入用戶手中，則工廠要對(duì)每件不合格品支付25元的賠償費(fèi)用.

① 若不對(duì)該箱余下的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，這一箱產(chǎn)品的檢驗(yàn)費(fèi)用與賠償費(fèi)用的和記為[X]，求[EX];

② 以檢驗(yàn)費(fèi)用與賠償費(fèi)用和的期望值為決策依據(jù)，是否該對(duì)這箱余下的所有產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)？

該題的命題立意是用實(shí)際問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想. 第（1）小題考查學(xué)生將概率、統(tǒng)計(jì)知識(shí)與導(dǎo)數(shù)結(jié)合求最值的綜合運(yùn)用能力，第（2）小題涉及統(tǒng)計(jì)決策，要求學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)背景做出分析和決策.

題目2 （2019年全國(guó)Ⅰ卷·理21）為了治療某種疾病，研制了甲、乙兩種新藥，希望知道哪種新藥更有效，為此進(jìn)行動(dòng)物試驗(yàn). 試驗(yàn)方案如下：每一輪選取兩只白鼠對(duì)藥效進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn). 對(duì)于兩只白鼠，隨機(jī)選一只施以甲藥，另一只施以乙藥. 一輪的治療結(jié)果得出后，再安排下一輪試驗(yàn). 當(dāng)其中一種藥治愈的白鼠比另一種藥治愈的白鼠多4只時(shí)，就停止試驗(yàn)，并認(rèn)為治愈只數(shù)多的藥更有效. 為了方便描述問(wèn)題，約定：對(duì)于每輪試驗(yàn)，若施以甲藥的白鼠治愈且施以乙藥的白鼠未治愈則甲藥得1分，乙藥得[-1]分;若施以乙藥的白鼠治愈且施以甲藥的白鼠未治愈則乙藥得1分，甲藥得[-1]分;若都治愈或都未治愈則兩種藥均得0分. 甲、乙兩種藥的治愈率分別記為[α]和[β]，一輪試驗(yàn)中甲藥的得分記為[X].

（1）求[X]的分布列;

（2）若甲藥、乙藥在試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)都賦予4分，[pi i=0，1，…，8]表示“甲藥的累計(jì)得分為[i]時(shí)，最終認(rèn)為甲藥比乙藥更有效”的概率，則[p0=0，p8=1，][pi=api-1+bpi+cpi+1 i=1，2，…，7]，其中[a=PX=-1]，[b=PX=0，c=PX=1]. 假設(shè)[α=0.5，β=0.8].

① 證明：[pi+1-pi i=0，1，2，…，7]為等比數(shù)列;

② 求[p4]，并根據(jù)[p4]的值解釋這種試驗(yàn)方案的合理性.

該題是以大學(xué)數(shù)學(xué)概率論中馬爾科夫鏈這一描述離散隨機(jī)過(guò)程的模型為背景，給出具體的遞推公式，合理地將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)下放，同時(shí)將概率、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題與遞推數(shù)列相結(jié)合，考查學(xué)生的抽象思維、理解分析和綜合運(yùn)用能力，最后的分析決策具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性.

題目3 （2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷·12）信息熵是信息論中的一個(gè)重要概念，設(shè)隨機(jī)變量[X]所有可能的值為[1，2，…，n]，且[PX=i=pi>0 i=1，2，…，n]，[i=1npi=1]，定義[X]的信息熵[Hx=-i=1npilog2pi]，則（ ? ?）.

（A）若[n=1]，則[Hx=0]

（B）若[n=2]，則[Hx]隨著[pi]的增大而增大

（C）若[pi=1n][i=1，2，…，n]，則[Hx]隨著[n]的增大而增大

（D）若[n=2m]，隨機(jī)變量[Y]所有可能的取值為[1，2，…，m]，且[PY=j=pj+p2m+1-j j=1 ， 2 ， … ， m]，則[Hx≤HY]

該題以信息論中的重要概念信息熵為背景，結(jié)合中學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，編制了信息熵?cái)?shù)學(xué)性質(zhì)的四個(gè)命題，主要考查對(duì)新定義“信息熵”的理解和運(yùn)用，涉及離散型隨機(jī)變量，以及對(duì)數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)函數(shù)和不等式的基本性質(zhì)的運(yùn)用，考查學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和對(duì)新問(wèn)題的理解探究能力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與理解能力的考查.

六、備考啟示

從近幾年的高考數(shù)學(xué)試題來(lái)看，高考命題正從能力立意向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變. 同時(shí)，壓軸題不再拘泥于傳統(tǒng)的數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等問(wèn)題，概率與統(tǒng)計(jì)題目也逐漸走向壓軸題的位置. 從2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷的概率與統(tǒng)計(jì)壓軸題來(lái)看，這道題的思維角度比較寬，涉及的知識(shí)和方法比較常規(guī)，但是學(xué)生仍然感覺(jué)束手無(wú)策，解題過(guò)程漏洞百出. 這引發(fā)了我們對(duì)日常教學(xué)的思考.

1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

（1）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，特別注重對(duì)試題中的文字、符號(hào)、圖形、數(shù)據(jù)（量）及數(shù)式關(guān)系等的意義的理解與翻譯. 近幾年的概率與統(tǒng)計(jì)試題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力要求較高，學(xué)生要抓住題目中的數(shù)學(xué)核心，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，答題時(shí)注重語(yǔ)言的規(guī)范性.

（2）要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟知整個(gè)概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，新高考數(shù)學(xué)不分文、理科，考查更具基礎(chǔ)性，不刻意追求知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，注重回歸到概率與統(tǒng)計(jì)的本質(zhì).

（3）在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，不要受思維定勢(shì)的影響，尤其是概率與統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容具有不確定性，有更高的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)尤為重要.

2. 提升教師素養(yǎng)的建議

作為一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入分析高考命題的設(shè)計(jì)意圖，加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究，抓住命題脈搏，把握住高考方向. 教師自身也需要一直苦練內(nèi)功，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重視對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基本原理的研究，用更高的觀點(diǎn)、站在更高的角度分析、看待問(wèn)題，理解問(wèn)題的內(nèi)涵和本質(zhì)，更好地開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué).

3. 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

（1）教學(xué)中注重概率、統(tǒng)計(jì)與其他知識(shí)的綜合性練習(xí)，考查方式力求新穎，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的深度融合對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這也就要求教師在教學(xué)中精選素材與練習(xí)題，以達(dá)到學(xué)生熟練綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求.

（2）教學(xué)過(guò)程中重視數(shù)學(xué)思維方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng). 在復(fù)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師要充分利用相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想與方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（3）教學(xué)中加強(qiáng)概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)概率與統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值. 同時(shí)，利用各種情境及信息技術(shù)工具豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的視角應(yīng)用知識(shí)，擴(kuò)展思維.

（4）強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)，切實(shí)重視日常教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與積累，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平.

參考文獻(xiàn)：

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