摘 要：伴隨著新課程改革的全面推行，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。初中時(shí)期的地理教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握一些地理常識(shí)，使得學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外地理概況有一定的了解。在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，現(xiàn)如今的地理教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)做出創(chuàng)新和改良，利用有效的教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力以及地理綜合思維。因此，文章針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展初中地理教學(xué)展開(kāi)一些教學(xué)策略上的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)視角;分析探究

一、 前言

學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)教育引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，這其中包括作為人應(yīng)該具備的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還要擁有參與各種社會(huì)活動(dòng)時(shí)必須具備的良好個(gè)人意識(shí)以及情感態(tài)度等內(nèi)容。初中時(shí)期的學(xué)生所要打造核心素養(yǎng)的科目有很多，地理核心素養(yǎng)便是其中之一，也是學(xué)生整體核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。以學(xué)科核心素養(yǎng)視角展開(kāi)初中地理教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷提升。所以，初中地理教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合實(shí)際學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，展開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促使自身教學(xué)質(zhì)量能夠有所提高。

二、 初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)這一概念從2016年開(kāi)始在我國(guó)教育事業(yè)中逐漸盛行。隨著時(shí)間的推移初中時(shí)期的教育當(dāng)中各個(gè)學(xué)科都陸續(xù)提出了相應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，這使得我國(guó)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更為明確的培育角度，并且推動(dòng)廣大教育者對(duì)此展開(kāi)深入地思考，積極探索如何才能夠利用各科知識(shí)的教育來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清自身價(jià)值并且實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力從而推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。

對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)能夠掌握和理解相應(yīng)的地理知識(shí)、地理觀念以及方法和技能等，并且能夠運(yùn)用地理視角來(lái)展開(kāi)對(duì)事物的觀察，同時(shí)運(yùn)用地理技能來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。

初中時(shí)期的地理課程屬于人文科學(xué)與自然科學(xué)的集合體，其中涉及的概念以及知識(shí)非常繁多。地理教師以學(xué)科核心素養(yǎng)視角展開(kāi)相關(guān)概念以及知識(shí)的講解可以幫助學(xué)生更為深入地掌握人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的密切關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)知到人地關(guān)系協(xié)調(diào)對(duì)于社會(huì)乃至整個(gè)人類發(fā)展的重要價(jià)值，深刻掌握地理這門(mén)學(xué)科存在的意義。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展初中地理教學(xué)

（一）開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

想要保證學(xué)科核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)有效性，地理教師不應(yīng)完全按照教材上的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，需要對(duì)教材內(nèi)容拓展和開(kāi)發(fā)，提升教材內(nèi)容的深度以及廣度，并且將教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。初中時(shí)期的地理知識(shí)主要以區(qū)域地理為主，所以具備很強(qiáng)的區(qū)域性，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解區(qū)域認(rèn)知方式方法，以此來(lái)幫助學(xué)生形成一種以區(qū)域視角來(lái)認(rèn)知各種地理現(xiàn)象的思維意識(shí)以及思考習(xí)慣，使學(xué)生可以利用區(qū)域比較以及區(qū)域綜合分析等方法來(lái)對(duì)各個(gè)區(qū)域的特征以及人地關(guān)系展開(kāi)有效認(rèn)知。對(duì)此，教師可以利用地圖展開(kāi)地理教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如：在教授人教版初中地理“高原濕地——三江源地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生展示三江源地區(qū)的風(fēng)貌。從網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)學(xué)習(xí)資源來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，并且以圖片或者視頻的形式從視覺(jué)上讓學(xué)生感知該區(qū)域的特點(diǎn)，并且配上文字說(shuō)明。如：三江源地區(qū)位于我國(guó)青藏地區(qū)，而青藏地區(qū)屬于我國(guó)四大地理區(qū)域之一，素有世界屋脊之稱，其地理位置在我國(guó)青海省南部，屬于世界上海拔最高的濕地。此外，三江源地區(qū)還是我國(guó)長(zhǎng)江、黃河以及瀾滄江的著名發(fā)源地，一直以來(lái)都被譽(yù)為“中華水塔”。以這樣的圖文結(jié)合的形式來(lái)向?qū)W生講述三江源地區(qū)在地理位置上的重要性，不僅可以讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)內(nèi)容，還能擴(kuò)增學(xué)生的知識(shí)面。而為了能夠讓學(xué)生對(duì)三江源地區(qū)的區(qū)域位置和分布特征有更為細(xì)致地了解和認(rèn)知，教師需要借助電子地圖來(lái)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)位置展示。由于電子地圖具有放大和縮小的功能，所以能夠彌補(bǔ)紙質(zhì)地圖在不同比例展示方面的不足之處。教師可以借助電子地圖為學(xué)生依次展示三江源地區(qū)在我國(guó)整體版圖的位置、在青藏高原所處的位置以及在青海省所處的位置，這樣能夠讓學(xué)生從我國(guó)整體版圖到青海省局部區(qū)域來(lái)認(rèn)知三江源地區(qū)所處的區(qū)域位置以及具體的分布特征，從而使得學(xué)生可以有效掌握一個(gè)區(qū)域相對(duì)位置的具體描述方法，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)。

（二）利用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)以及地理教育中最為核心的一個(gè)觀念，主要指的是一個(gè)人對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間形成良好協(xié)調(diào)關(guān)系的重要性以及必要性的理解和認(rèn)知。對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)講，人地協(xié)調(diào)觀極為重要，這也是展開(kāi)地理教學(xué)的重要價(jià)值之一，在人地協(xié)調(diào)觀下展開(kāi)地理教學(xué)能夠樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀、環(huán)境觀以及人口觀和資源觀，使學(xué)生能夠正視地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的互相影響和作用。而小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)如今教育事業(yè)中比較常用的教學(xué)方式之一，利用小組合作探究能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有良好的促進(jìn)作用。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)下展開(kāi)小組合作探究式地理知識(shí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)關(guān)系展開(kāi)自主判斷和思考，通過(guò)分析地理問(wèn)題以及解決地理問(wèn)題的過(guò)程逐漸構(gòu)建出一個(gè)良好的人地協(xié)調(diào)觀念，從而在今后的學(xué)習(xí)以及生活中能夠更為客觀地去看待各種地理環(huán)境問(wèn)題。

例如：在教授人教版初中地理“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合黃土高原水土流失的治理措施組織學(xué)生開(kāi)展一堂小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探究和判斷人類活動(dòng)給黃土高原地理環(huán)境造成的影響和破壞，并且分析和討論如何才可以更好地處理人地關(guān)系。利用這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生認(rèn)知到黃土高原環(huán)境治理必須要協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系，充分理解和認(rèn)知人類的生存和發(fā)展要建立在尊重和保護(hù)自然環(huán)境的基礎(chǔ)之上。應(yīng)在對(duì)自然資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用時(shí)積極做好自然環(huán)境保護(hù)工作。如此，教師才能夠正確地為學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，從而使學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中既能夠有效利用自然資源又能夠?qū)W會(huì)保護(hù)自然環(huán)境，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)地理知識(shí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹(shù)，從而以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)出地理課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠以生動(dòng)形象、主題清晰、支脈分明的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材上的知識(shí)內(nèi)容，并且形成一個(gè)明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)的思維邏輯，促使學(xué)生綜合思維得到有效培育。

例如：在教授人教版初中地理第七章“南方地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。如：教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖以“西北地區(qū)”作為思維導(dǎo)圖的核心主題，然后圍繞這個(gè)主題分出兩條主要支線“自然環(huán)境”以及“農(nóng)業(yè)”。接下來(lái)再?gòu)倪@兩條主要支線上分別做出更為詳細(xì)的其他支線，如：自然環(huán)境可以延伸出“地理位置”“地理范圍”“氣候特征”以及“地形特征”等，而農(nóng)業(yè)可以延伸出“種植業(yè)”“畜牧業(yè)”等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能將思維導(dǎo)圖制作得詳細(xì)、充實(shí)，當(dāng)思維導(dǎo)圖做好之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖各個(gè)支線之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析，從而幫助學(xué)生更為深入地理解各種地理現(xiàn)象，并且據(jù)此解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)能夠逐漸促進(jìn)學(xué)生綜合思維不斷地實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（四）利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

為了響應(yīng)新課標(biāo)地理知識(shí)運(yùn)用的教育要求，地理教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識(shí)實(shí)踐習(xí)慣。在教學(xué)條件不夠充足的前提下，利用情景模擬的教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如：在教授人教版初中地理“歐洲西部”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“遨游歐洲西部”的教學(xué)活動(dòng)，并且模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些旅游場(chǎng)景，以此來(lái)幫助學(xué)生理解和認(rèn)知前往歐洲旅行如何進(jìn)行簽證，進(jìn)而了解“申根協(xié)定”。此外，為學(xué)生講解歐洲的飲食文化，滲透出當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和當(dāng)?shù)仫嬍澄幕g的關(guān)系;利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示歐洲西部著名景點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)以及自然環(huán)境特征等。以構(gòu)建旅游情景的方式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)體驗(yàn)掌握相應(yīng)的方法以及技巧，使得學(xué)生可以知行合一，不斷增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展初中地理教學(xué)，需要教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有清晰準(zhǔn)確地認(rèn)知，然后從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)主要角度展開(kāi)合理教學(xué)，過(guò)程中要注重教學(xué)策略的有效性，以多樣化的方式來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)展開(kāi)地理知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐漸形成相應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

何旭輝，福建省南平市，福建省浦城縣忠信中學(xué)。