摘 要：文章以讓學(xué)為論述要點(diǎn)，闡述自我質(zhì)疑、獨(dú)立表達(dá)、合作探究和自信展示等策略指導(dǎo)是突顯生本主義的重要方式。課堂教學(xué)聚焦“讓學(xué)”，圍繞學(xué)生認(rèn)知需要，鼓勵(lì)預(yù)學(xué)和合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)中提升語(yǔ)用技能，是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必然發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讓學(xué);表達(dá);合作;方法

一、 引言

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為師生互動(dòng)交流的載體，作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的平臺(tái)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角融入互動(dòng)交流中，讓他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄行纬啥嘣形蝮w驗(yàn)。英語(yǔ)課堂上讓學(xué)引思是活化課堂教學(xué)的主要途徑，能使得學(xué)生在深入?yún)⑴c課堂教學(xué)中產(chǎn)生多維度感知體驗(yàn)，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)運(yùn)用中提高自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力水平。英語(yǔ)課堂上“讓學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜撕献髦刑骄繂?wèn)題，在不斷深化識(shí)記運(yùn)用中掌握語(yǔ)用技能，提高有效性和準(zhǔn)確性。

二、 讓學(xué)生先學(xué)找疑，問(wèn)題為導(dǎo)向

英語(yǔ)課堂作為學(xué)生探究問(wèn)題的主陣地，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必然途徑。教師不妨多請(qǐng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑中找出問(wèn)題，定能利于其在有效深入探究中形成多樣化感知體驗(yàn)。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，能夠喚醒學(xué)生的積極探究意識(shí)和激情。

教師多從學(xué)生的整體理解感知角度出發(fā)，多鼓勵(lì)他們自覺(jué)提出相應(yīng)的問(wèn)題，定能利于其在不斷深化識(shí)記運(yùn)用中增強(qiáng)探知激情。教師可針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)研讀中發(fā)現(xiàn)，如在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生先預(yù)學(xué)。教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們就“What are characters about Zhalong？”和“Why did the birds like Zhalong？”等問(wèn)題主動(dòng)提出自己的想法。很多同學(xué)根據(jù)文本中提出的問(wèn)題，能夠就自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題深入查找。很多同學(xué)結(jié)合自己對(duì)扎龍的認(rèn)知感受，圍繞文本中提出的相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的疑問(wèn)，主動(dòng)摘錄和篩選相關(guān)內(nèi)容很多同學(xué)結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)能夠從中深受啟發(fā)，圍繞“Why do we need places as Zhalong more and more？”說(shuō)出自己的感知，并主動(dòng)結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)深入查找相應(yīng)的內(nèi)容，以此來(lái)豐富感悟。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下，紛紛提出了自己的意見(jiàn)和設(shè)想，能夠圍繞“How do you think of Zhalong？”“What should we do for Zhalong？”主動(dòng)說(shuō)出自己的構(gòu)思，利于其在主動(dòng)研讀中產(chǎn)生多元化感觸體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

教師多給學(xué)生自我構(gòu)思和深思的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)研讀語(yǔ)篇中查找問(wèn)題，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與探學(xué)中深入了解自己不足。學(xué)生通過(guò)先學(xué)找疑，能夠有效融入文本探究中，能夠在深入語(yǔ)篇中獲得行之有效的方法和策略。教師可針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，建議他們從不同的角度予以解讀，對(duì)自己的認(rèn)知說(shuō)出自己的感觸和體驗(yàn)。

三、 讓學(xué)生獨(dú)立演講，表達(dá)為重點(diǎn)

課堂作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能為切入點(diǎn)，多給學(xué)生必要的嘗試和探索機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中多讓位于學(xué)生，歡迎他們主動(dòng)登臺(tái)表達(dá)，建議他們結(jié)合理解和所見(jiàn)試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式交流溝通，定能使得他們?cè)谙嗷デ写韬椭鲃?dòng)探討中形成深刻認(rèn)知印象，提高語(yǔ)用表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

教師多給學(xué)生獨(dú)立演講的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中深化理解，利于其從中獲得深厚感知。教師可結(jié)合學(xué)生的演講，如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元的好讀物的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí)，可給學(xué)生獨(dú)立演說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師可建議學(xué)生針對(duì)“What are character about Gulliver？”“Where is Lillput？”等話題引導(dǎo)學(xué)生從文本中摘錄相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生從整體理解的角度深入體味其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)結(jié)合文本表達(dá)核心要義，能針對(duì)自己的理解，主動(dòng)從“Why did Gulliver go to Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“What else do I know about Lilliput？等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，建議他們針對(duì)各自的演講來(lái)主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)認(rèn)知。教師可根據(jù)學(xué)生的演講，多給他們提出具有前置性和多樣化的思考話題，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入演說(shuō)中生成豐富認(rèn)知，幫助他們梳理整體理解感悟體驗(yàn)。教師可針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立演講多予以點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嗌罨斫庾R(shí)記中提出深厚的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谡嬲杂杀磉_(dá)中形成獨(dú)特印象。

教師可針對(duì)文本的表達(dá)主題內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與意見(jiàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合認(rèn)知差異，深入溝通。教師可建議學(xué)生從不同的角度收集相關(guān)素材，建議他們?cè)诰C合挑選相關(guān)素材中主動(dòng)優(yōu)化整合強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用技能。

四、 讓學(xué)生合作探討，互動(dòng)為載體

合作探究是基于英語(yǔ)交際性本質(zhì)基礎(chǔ)上的一種課堂教學(xué)過(guò)程活化和升華，教師多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷f(xié)作探究中主動(dòng)溝通，讓他們?cè)诒舜私涣髦谢ネㄐ畔⒂袩o(wú)。圍繞交際開(kāi)展有目的性和任務(wù)式探究，能使得學(xué)生在彼此溝通中產(chǎn)生深刻認(rèn)知印象，定能使得課堂互動(dòng)成為學(xué)生對(duì)話交流的一道靚麗風(fēng)景線

從英語(yǔ)交際性本質(zhì)特征出發(fā)，教師多騰出時(shí)間給學(xué)生互動(dòng)交流，多鼓勵(lì)他們?cè)诒舜饲写杞涣髦袕?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)用認(rèn)知體驗(yàn)。這種讓學(xué)生合作探討的模式活化課堂教學(xué)，我們以八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 8的“Reading Green Switzerland”課堂教學(xué)為例，闡述互動(dòng)交流運(yùn)用的價(jià)值意義。教師可結(jié)合學(xué)生的自我感知，圍繞“How much do you know about Switerland？”和“Why did Switzerland have so much green？”等問(wèn)題，建議他們針對(duì)自己的認(rèn)知感觸深入探究，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)融入話題探討中掌握破解策略方法。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“What did you find from the article？”“If you were a reporter，how are you going to introduce Switzerand？”“What else do you know about Switerland？”等話題主動(dòng)予以探討交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行整合資源，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與探討中形成深刻印象，掌握正確語(yǔ)用規(guī)則。很多同學(xué)在彼此探究溝通中能切合主旨意圖，能夠針對(duì)語(yǔ)篇提出的相應(yīng)內(nèi)容，主動(dòng)從文本中摘錄篩選有價(jià)值的信息，讓他們?cè)谡嬲劢刮谋局行纬捎行дJ(rèn)知體驗(yàn)。

英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生生成語(yǔ)用技能的必然發(fā)展需要。以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師多給學(xué)生設(shè)置趣味十足和豐富多彩的問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，給他們互動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話中探究問(wèn)題，掌握破解疑難問(wèn)題的策略和方法。

五、 讓學(xué)生自由展露，活用為導(dǎo)向

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們站在課堂中央抬頭挺胸表現(xiàn)自我，讓他們始終帶著激情和信心主動(dòng)地融入課堂。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多讓學(xué)生自由展現(xiàn)，不僅能喚醒學(xué)生的主動(dòng)探知意識(shí)和激情，還能夠使得學(xué)生在靈活自如的表達(dá)運(yùn)用中提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性，提升語(yǔ)用技能。

英語(yǔ)課堂作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的載體，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)活力與潛能，多給他們展示的機(jī)會(huì)。課堂上搭建展示平臺(tái)，是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知的重要渠道，如在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單云“野生動(dòng)物”的“Reading A Giant pandas”的閱讀知道中，結(jié)合“Growth characteristics of giant panda in different periods”表達(dá)主題，可建議學(xué)生就“The interesting knowledege of giant panda”主動(dòng)進(jìn)行展示。有的同學(xué)運(yùn)用主題演講的方式，圍繞“The cute of giant panda”主動(dòng)闡述自己的設(shè)想和意見(jiàn);有的同學(xué)以角色對(duì)白的方式，扮演飼養(yǎng)員、大熊貓、觀眾等不同的角色，引導(dǎo)他們就“Do you know how to feed giant panda？”和“What else do you know about giant panda？”進(jìn)行對(duì)話交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)溝通中強(qiáng)化運(yùn)用;有的同學(xué)則是以手抄畫(huà)報(bào)的方式，圍繞“What do I know about giant panda？”主動(dòng)篩選有效認(rèn)知素材，以便他們更好地?cái)U(kuò)充自己的表達(dá)交際思維。

這種建立在多元化展示基礎(chǔ)上活動(dòng)，能給學(xué)生營(yíng)造栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，利于學(xué)生在切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上深化識(shí)記運(yùn)用。教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的理解感知，多自我創(chuàng)設(shè)相關(guān)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷デ写韬椭鲃?dòng)交流中表達(dá)自我，定能使得課堂教學(xué)富有情境趣味，激活他們表達(dá)自信和潛能。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課堂“讓學(xué)”指導(dǎo)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的前提下，多給學(xué)生主動(dòng)探知求解的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們互動(dòng)交流，多讓他們?cè)谙嗷デ写柚猩罨J(rèn)知。課堂上的“讓學(xué)”，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣深層認(rèn)知，利于其在大膽探索和中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造活力，真正突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用。圍繞讓學(xué)活化教學(xué)策略方法，突出差異化與多元化，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探知求解中深化識(shí)記運(yùn)用，是提高其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃柳暗，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)。