摘 要：文章在新課程改革背景下，以農(nóng)村地區(qū)為例，采用行動(dòng)研究的方法對(duì)教師教學(xué)效能感的影響進(jìn)行探究分析和總結(jié)，為邊緣地區(qū)尋求更好地解決策略推進(jìn)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)方法;教學(xué)效能感

一、 概述

新一輪的課程改革使一線教師呼吸到了新鮮的空氣，掌握了一些現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)了教師的新生和發(fā)展;但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用的得心應(yīng)手的一線老教師而言，具有一定的困難和挑戰(zhàn)性，尤其對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生了不可忽視的影響。教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的一種主觀判斷和體驗(yàn)，是教師對(duì)自我能力的一種認(rèn)識(shí)和信念。教師的教學(xué)效能感影響教師面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，影響教學(xué)方式方法的選擇和使用，影響教師對(duì)學(xué)生的管理方法及水平;影響教師在課堂上的投入和弱勢(shì)群體的關(guān)注。因此，教師教學(xué)效能感是教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，不容小覷。

二、 新課程改革中教師教學(xué)效能感低下的因素分析

（一）新課程改革中沒(méi)有真正確立起教師的主體地位

新課程改革的理念、方案、教學(xué)模式出自專(zhuān)家，在教學(xué)改革中沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)一線教師的主動(dòng)性，比如沒(méi)有與教師一起探討當(dāng)?shù)亟逃写嬖诘膯?wèn)題以及改進(jìn)的策略;培訓(xùn)中也沒(méi)有與教師探討如何提高學(xué)生素質(zhì)、如何教學(xué)、如何處理教學(xué)過(guò)程中的矛盾;更沒(méi)有建立起使用新教學(xué)方法時(shí)衡量教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)等。在教師培訓(xùn)中把新倡導(dǎo)的理念、模式和方法通過(guò)講座介紹給一線教師，有時(shí)候優(yōu)秀教師進(jìn)行了示范，仍然有一種給予的感覺(jué)，在大的教育環(huán)境沒(méi)有改變的情況下，一線教師不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中困難重重。教學(xué)改革對(duì)教師的要求很高，他們感覺(jué)“自己教了半輩子書(shū)，現(xiàn)在卻不會(huì)教了”，致使教學(xué)效能感降低，沒(méi)有信心和能力推進(jìn)教育教學(xué)改革。他們還議論新方法的價(jià)值和可行性，甚至有人更加對(duì)棍棒教育堅(jiān)信不疑。

（二）教育觀念及教師能力的影響

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，這種觀念已根深蒂固。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師難以相信師生、生生討論可以獲取知識(shí);通過(guò)實(shí)踐和活動(dòng)的參與能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程、教育本質(zhì)的理解在某種程度上影響著新教學(xué)方法的使用，影響著教學(xué)效果。班級(jí)授課制使用的是更多是講授法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，必要時(shí)做筆記，全班學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。而現(xiàn)代教學(xué)中要求學(xué)生參與活動(dòng)，容許學(xué)生的言行自由。但許多教師感覺(jué)不適應(yīng)，認(rèn)為課堂秩序混亂，學(xué)生較難管理，有些差學(xué)生更是肆無(wú)忌憚，“我們真不知道該怎么管，這樣亂哄哄的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何完成教學(xué)任務(wù)？”貧困落后的地區(qū)，師資力量薄弱，教師能力普遍低，教學(xué)效果差，教學(xué)效能感低，教學(xué)改革動(dòng)力不足。

如教師有時(shí)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不能很好地參與活動(dòng);有時(shí)學(xué)生不能平等、合作的學(xué)習(xí)、交流;有時(shí)氣氛過(guò)于高漲，使課堂“亂成一片”;有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中難以做到追問(wèn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié);學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中不能把握時(shí)間，使教學(xué)計(jì)劃難以完成。

（三）學(xué)生素質(zhì)及班額

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生基本沒(méi)有課外書(shū)，知識(shí)面窄;有些家長(zhǎng)的文化水平低，家長(zhǎng)制作風(fēng)濃，學(xué)生的個(gè)性不突出，即使孩子有見(jiàn)解，家長(zhǎng)的一句“娃娃們懂什么”，也就沒(méi)有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為孩子只要聽(tīng)話就行了。學(xué)生已習(xí)慣了這種只需要靜聽(tīng)，在課堂上不善于表現(xiàn)自己，不善于與教師交流，更別說(shuō)辯論。教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)很難支持;教師孤掌難鳴，教學(xué)效果差，教師的教學(xué)效能感就低，推進(jìn)課改成為形式。

班級(jí)人數(shù)較多，五六十人的大班級(jí)很普遍，如果沒(méi)有輔助人員的情況下搞活動(dòng)，要么造成顧此失彼的狀況，違背關(guān)注弱勢(shì)群體的教學(xué)宗旨;要么無(wú)法關(guān)注教學(xué)過(guò)程，只能草率收兵，影響教師的教學(xué)效果，影響教師的教學(xué)效能感，影響課改的推進(jìn)。

（四）學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)的影響

家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，學(xué)生要想考上學(xué)，就要從小學(xué)階段抓起。所以中國(guó)小孩的書(shū)包很重，基礎(chǔ)教育任務(wù)是很艱巨的。國(guó)家三令五申要求減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，始終沒(méi)有減下來(lái)。有些學(xué)校減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)卻反對(duì)，尋找各種渠道要求學(xué)生補(bǔ)習(xí)和訓(xùn)練，真是可憐天下父母心啊！教師教學(xué)嚴(yán)格按照國(guó)家的課程計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)校和教師個(gè)人基本上沒(méi)有權(quán)利改變它，這有利于全國(guó)各地教育目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的統(tǒng)一要求，但不利于地方和教師的靈活調(diào)整，每學(xué)期每節(jié)課都有進(jìn)度逼著，面對(duì)的是任務(wù)的完成，許多教師都抱怨，如果教學(xué)中搞活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，討論，教學(xué)方法無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，夾縫中生存的一線教師，難于兩全其美，教學(xué)效能感降低，教師對(duì)教學(xué)改革的信心和決心不大。

（五）現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的制約

目前在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)反映評(píng)價(jià)制度是教育教學(xué)改革的最大障礙。在訪談中教師們說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)大家使用新方法，但還是按成績(jī)的高低評(píng)判教師教學(xué)的好壞?！薄笆褂眯路椒ń虒W(xué)費(fèi)力費(fèi)時(shí)，而且吃力不討好（即得不到好的評(píng)價(jià)）！”據(jù)了解，有些教師迫于學(xué)生成績(jī)的壓力，采用一定的手段勸退成績(jī)差的學(xué)生，或者讓差學(xué)生開(kāi)智力有缺陷的證明（這樣在教師的考評(píng)中不統(tǒng)計(jì)這些學(xué)生的成績(jī)），這種做法是何等的沒(méi)有人性化！這種評(píng)價(jià)方式只能讓教師們受挫，降低教師的教學(xué)效能感，教學(xué)改革沒(méi)有積極性。教師沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)，處于被評(píng)價(jià)的地位。評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，評(píng)價(jià)不變，教學(xué)方式方法發(fā)生不了根本性的轉(zhuǎn)變。

三、 提高教育教學(xué)中教師教學(xué)效能感的對(duì)策

新事物的發(fā)展都會(huì)遇到阻力，這是必然的。創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提高教師的教學(xué)效能感是教法改革成功的關(guān)鍵。下面提出了一些提高教師效能感的方式策略。

（一）在培訓(xùn)中做到教師的真正“參與”

目前這種教師的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)離了實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)教師能力的提高是有限的，對(duì)解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題啟發(fā)不大。本地區(qū)21世紀(jì)初在教育系統(tǒng)進(jìn)行了一個(gè)項(xiàng)目，所使用的教材都是一線教師在專(zhuān)家的幫助之下共同開(kāi)發(fā)的。教師的培訓(xùn)過(guò)程也是讓基層教師就教材中的有關(guān)內(nèi)容親自設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后進(jìn)行試教、集體評(píng)議，專(zhuān)家或培訓(xùn)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。那么專(zhuān)家也在推行其倡導(dǎo)的方法過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，并不斷指導(dǎo)教師努力鉆研并解決。在整個(gè)過(guò)程中，教師們因受到尊重而不知所措到自豪;因接受了艱巨的任務(wù)而自我懷疑到自信;也因通過(guò)自己的努力完成了從沒(méi)想到過(guò)的成果而感慨萬(wàn)千。這一過(guò)程促了教師的成長(zhǎng)，極大地提高了教師教學(xué)效能感，促進(jìn)教師克服困難的動(dòng)力，推進(jìn)教育改革。

（二）提高教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課堂監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力

新課程培訓(xùn)不僅僅是理論性的，更需要的是實(shí)踐方面的深度培訓(xùn)。新課程需要的教學(xué)能力，不是幾次理論講座能解決的，需要持續(xù)的實(shí)踐操控的指導(dǎo)。新一輪的課程改革的教學(xué)目標(biāo)，要求教師具備的能力不同了，以前重視教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，分析問(wèn)題的能力，現(xiàn)在要求教師具備民主平等的意識(shí)，確立以學(xué)生為主體，重視教育教學(xué)的過(guò)程;設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力;啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助、支持學(xué)生的能力;選擇教材、收集資料的能力;自我調(diào)適能力等。我們可以經(jīng)常在學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間將同一學(xué)科的教師集中組織在一起，讓他們放開(kāi)思路、集思廣益，共同創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，并相互交流，資源共享。

教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。因此要求教師對(duì)自己的教學(xué)思想、活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)行為等進(jìn)行回顧、檢查并進(jìn)行分析，并組內(nèi)相互交流，提出建議;并用這些策略來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)技能。教師的能力水平高，活動(dòng)式教學(xué)效果好，教師效能感高，良性循環(huán)，教師又會(huì)深入到教學(xué)方法創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)改革熱衷，樂(lè)于與學(xué)生溝通。反之亦反。

（三）豐富教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

各地教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，在校內(nèi)、各學(xué)校之間也可以開(kāi)展小學(xué)生各種作品展覽、競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)各種能力的提高。在農(nóng)村雖然使用的材料與城市學(xué)校不同，充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源可以達(dá)到很好的教學(xué)效果?；顒?dòng)形式、競(jìng)賽內(nèi)容都是手段，學(xué)生的發(fā)展是目的。在各階段的實(shí)際工作中，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的全面素質(zhì)，重視學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛力。學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)的強(qiáng)力支撐，課堂活了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果倍增，教師教學(xué)效能感增強(qiáng)，教學(xué)改革的目標(biāo)才能達(dá)成。

（四）適當(dāng)減輕學(xué)校的教學(xué)任務(wù)

中國(guó)的學(xué)校教材是知識(shí)的載體，教材內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)太重，在教學(xué)中增加學(xué)生活動(dòng)，無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃，它的設(shè)計(jì)并沒(méi)考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注和體驗(yàn)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與與體驗(yàn)，應(yīng)該重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)方向，重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而不僅僅是知識(shí)的傳授。所以國(guó)家可以“宏觀調(diào)控”，減少基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，降低內(nèi)容難度：可以“微觀放權(quán)”，給予教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的權(quán)力。這樣課改遇到的問(wèn)題將會(huì)減少，教師不會(huì)疲憊不堪，左右為難，學(xué)生的素質(zhì)將得到很好地培養(yǎng)，教師的教學(xué)效能感就會(huì)增強(qiáng)。

（五）加快評(píng)價(jià)制度改革的步伐

國(guó)家在不斷倡導(dǎo)新的教育評(píng)價(jià)方式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各種考試中能力檢測(cè)的分值不斷加大。根據(jù)調(diào)查反映課堂評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，如近年來(lái)課堂上教師不說(shuō)一些教學(xué)禁語(yǔ)，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生，少一些批評(píng)，在各種活動(dòng)中經(jīng)常把“從表?yè)P(yáng)開(kāi)始到表?yè)P(yáng)結(jié)束?！睊煸谧爝?。還使用各種手段評(píng)價(jià)學(xué)生，如成長(zhǎng)記錄袋等。但力度不大，這些還不足以改變學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。教育實(shí)際中分?jǐn)?shù)還是學(xué)生和教師的命根子，獎(jiǎng)懲仍然以此為據(jù)。所以國(guó)家、學(xué)校著眼于學(xué)生和教師的發(fā)展，摒棄機(jī)械、呆板的管理方式，努力發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的職能，健全科學(xué)、規(guī)范化激勵(lì)機(jī)制，從而為教師創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師體驗(yàn)到自身價(jià)值，使學(xué)生和教師多一些成功的體驗(yàn)，使教師甘于奉獻(xiàn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。促進(jìn)他們效能感的發(fā)展，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

總之，教師教學(xué)效能和課程改革之間相互影響，相互促進(jìn)。從國(guó)家到地方，從社會(huì)到家庭、從學(xué)校到領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，充分尊重教師，突出教師的主體地位，使教師感受改革成功的喜悅，提高教師教學(xué)效能感，堅(jiān)信自己的潛力，大力推進(jìn)課程改革。

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作者簡(jiǎn)介：

馬曉紅，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏中學(xué)。