摘 要：現(xiàn)階段新課改下的初中生物課程知識內(nèi)容越來越廣，涉及的核心概念也越來越多，學(xué)生想要學(xué)好初中生物知識，就必須懂得運用有效的方法對所學(xué)知識進行梳理，以在大腦中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能有效運用所學(xué)知識解決實際的生物問題。其中，在理清課程知識時，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。因此，如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識是文章研究的重點。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;運用;研究

文章將運用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物知識展開有效的知識梳理，以促使學(xué)生從知識梳理中加深對知識的理解和認知，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、 思維導(dǎo)圖的含義及種類

（一）含義

學(xué)生分析和理解知識需要借助一些學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖就是一種高效的學(xué)習(xí)思維工具，它主要借助圖文并用的方式，利用一些簡單的順序符號、圖形、連接點將知識點構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，將抽象的理論知識與形象的圖形、圖像有效結(jié)合，從而促使學(xué)生更為直觀地、清晰地學(xué)習(xí)知識，進而幫助學(xué)生理清知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖既是一種有效的思維工具，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。

（二）種類

當(dāng)下思維導(dǎo)圖主要有樹狀圖、括號圖、流程圖、氣泡圖等類型，而這些思維導(dǎo)圖也是教學(xué)中比較常用的、有效的類型。其中，樹狀圖是通過順序標(biāo)號，并按照主題——一級類別——二級類別等形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的層級性和邏輯性，比較適合學(xué)生用于知識的歸納與總結(jié)。括號圖則是另一種有效的思維導(dǎo)圖類型，它體現(xiàn)了局部與整體的特征，而且也適合學(xué)生進行知識點的歸納，讓學(xué)生可以了解到知識主題下所包含的內(nèi)容，從而有效幫助學(xué)生理清知識點、掌握知識的重點。流程圖主要用來表示事件發(fā)展的先后順序，促使學(xué)生可以從先后順序的角度去分析事物發(fā)展、內(nèi)在邏輯關(guān)系等，而學(xué)生在分析某一問題時，可以運用此思維導(dǎo)圖展開問題的分析。氣泡圖構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖比較簡單，適合絕大多數(shù)學(xué)生用于知識的分析與探討，其主要用來描述事物的性質(zhì)和特征等，而學(xué)生可以利用氣泡圖對某一知識進行概念、性質(zhì)、特征展開分析，以促使學(xué)生加深對知識的理解和認知程度。

二、 當(dāng)前初中生物教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的文字中解放出來

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，可以將教材中涉及的知識點通過運用生動形象的圖文連接起來，促使學(xué)生直觀地了解課程內(nèi)容，不再局限于教材里復(fù)雜、枯燥的文字學(xué)習(xí)，這有助于解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于展示知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一種比較高效的思維工具，能夠形象生動、整齊有效地表示各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生一目了然，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)地融合。

（三）滿足了新課改下初中生物教學(xué)的要求

思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生提供一條可靠的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生借助各種邏輯圖表和文字對所學(xué)知識進行及時的梳理，從而促使學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單的知識概念堆砌，這與新課改教學(xué)要求相契合。

三、 初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖實踐分析

（一）運用講故事、課程事例的方式介紹思維導(dǎo)圖

首先，教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖的有關(guān)概念、含義，向?qū)W生簡要介紹思維導(dǎo)圖的來源及其給課程學(xué)習(xí)帶來的作用，以使學(xué)生正確認識思維導(dǎo)圖。比方說，教師可以采用講故事的方式，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者，分析思維導(dǎo)圖是如何創(chuàng)建出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，結(jié)合生物課程知識，簡單介紹思維導(dǎo)圖的種類，使學(xué)生初步體會到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢。比方說，在進行初中生物概念知識教學(xué)時，教師可以嘗試結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖模型，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀播放思維導(dǎo)圖，并簡單介紹思維導(dǎo)圖的類型、優(yōu)點等，從而幫助學(xué)生理解每一種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的知識和具體需求來進行思維導(dǎo)圖的繪制。

（二）結(jié)合生物知識教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法

由于思維導(dǎo)圖的類型有很多種，而不同類型的思維導(dǎo)圖繪制方法又存在著差異，所以，教師既要幫助學(xué)生了解每種思維導(dǎo)圖類型，也要重視結(jié)合實際的生物課程知識，教導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的思維導(dǎo)圖類型，并運用有效的關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、連接點、符號等內(nèi)容，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖模型，從而利用思維導(dǎo)圖對生物課程知識進行有效的分析和歸納。

比方說，在學(xué)習(xí)冀教版初中生物第三單元第一章“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這一章節(jié)的知識時，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生充分了解課程知識，知道自己即將要學(xué)習(xí)哪些課程知識、遇到哪些課程問題等，再針對不同的課程知識、問題展開思維導(dǎo)圖的選擇與繪制。其次，讓學(xué)生利用一張大的白紙，將自己所要探究的主題、分析與歸納的知識點寫在白紙中央，并思考應(yīng)該選用哪種思維導(dǎo)圖可以更加直觀、清晰地表明主題內(nèi)容、知識點關(guān)系。最后，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生嘗試模仿和運用簡單的關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、連接點、符號，將“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這一章節(jié)涉及的概念、內(nèi)容等知識串聯(lián)起來，學(xué)生也可因此了解哪些是重點知識，哪些是難點知識。

（三）運用思維導(dǎo)圖組織初中生物課程互動環(huán)節(jié)

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，每位學(xué)生都有自己的想法，而積極的交流可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進步。教師可以結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出來的思維導(dǎo)圖，組織適當(dāng)?shù)纳迎h(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此展示自己的思維導(dǎo)圖，并講一講自己的繪制過程和制作想法，讓學(xué)生互相汲取經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師可以要求學(xué)生利用課前時間，將課程涉及的知識點進行思維導(dǎo)圖的歸納，隨后在課上安排部分時間，讓學(xué)生就課程知識進行交流與互動。

例如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的過程”這一課時內(nèi)容之前，首先，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識點的學(xué)習(xí)、歸納，從而讓學(xué)生利用課前時間理清知識點，進而引導(dǎo)學(xué)生提前分析知識點間的聯(lián)系。其次，利用課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生分享自己是如何歸納“種子萌發(fā)的過程”課時內(nèi)容，其中知識點間存在哪些關(guān)系，自己還有哪些學(xué)習(xí)疑問以及其他能夠利用思維導(dǎo)圖進行的問題分析等，從而構(gòu)建一個和諧輕松的課堂互動氛圍。

四、 初中生物課程教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的案例分析

文章選擇冀教版初中生物第三單元第四章“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識為例，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法展開生物課程知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進行知識的理解和掌握。

（一）教學(xué)內(nèi)容

“呼吸作用和蒸騰作用”這一單元包括了呼吸作用、蒸騰作用兩個內(nèi)容。其中，呼吸作用主要是介紹呼吸作用的原料、產(chǎn)物，呼吸作用的概念及公式，比較光合作用和呼吸作用的異同點，呼吸作用在實際生產(chǎn)活動中的應(yīng)用等內(nèi)容;蒸騰作用介紹的是植物蒸騰作用的概念、原理、意義以及生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程

首先，針對“呼吸作用和蒸騰作用”的單元內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生利用課前時間展開預(yù)習(xí)工作。這其中，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們先學(xué)習(xí)一些思維導(dǎo)圖知識，如為學(xué)生播放一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的微課視頻，使他們了解關(guān)于思維導(dǎo)圖的故事、學(xué)習(xí)例子以及具體的形式內(nèi)容等，從而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對“呼吸作用和蒸騰作用”展開有效的預(yù)習(xí)。

比如，教師可以為學(xué)生展示如下一些常見的思維導(dǎo)圖類型：

括號圖

樹狀圖

氣泡圖

流程圖

然后，讓學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)所需、課程知識，嘗試利用上述思維導(dǎo)圖對“呼吸作用和蒸騰作用”單元內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。比如，在歸納單元內(nèi)容時，學(xué)生可以利用上述第一種括號圖進行知識點的歸納，從而大致理清、理順課程知識點，進而了解哪些知識點是重點及難點。

最后，在正式課程教學(xué)時，教師可以圍繞課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析與探討關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)問題。比如，請學(xué)生區(qū)分“呼吸作用和蒸騰作用”在所需條件、主要場所、原料、產(chǎn)物、實質(zhì)等方面的不同。此時，學(xué)生可以利用上述氣泡圖進行問題的集中分析，以“呼吸作用和蒸騰作用”的區(qū)別為主題，運用氣泡圖來描述二者的性質(zhì)及特征，引導(dǎo)學(xué)生有序、直觀地分析二者的異同點。

（三）教學(xué)反思

通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識進行分析與歸納，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有積極地嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，作品存在生搬硬套的問題。因此，在今后的教學(xué)中，仍需多花費時間對學(xué)生開展相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)會和運用思維導(dǎo)圖。

五、 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖運用于初中生物課程教學(xué)工作之中，既符合了新課改的教學(xué)目標(biāo)，也有利于提升課程教學(xué)的效果，學(xué)生結(jié)合生動形象的思維導(dǎo)圖進行課程知識的學(xué)習(xí)切實提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

連麗，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。