李玲

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學

語文核心素養(yǎng)的提出給高中語文課堂教學指明了方向。在語文課堂教學中，寫作教學占據(jù)十分重要的地位，不僅是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵途徑，也是落實學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。但是在傳統(tǒng)教學模式下，受到傳統(tǒng)寫作教學模式的制約，致使高中語文寫作教學效果不佳，依然存在諸多問題?；诖耍處焺毡剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學理念，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化寫作教學策略，才能落實新課程改革下的教學目標。

一、當前高中生在寫作中存在的問題

（一）分析材料不明確，重點找不準

很多學生在進行材料分析，作文上把握不準材料的重點，找不到材料中的內(nèi)涵，在教學上教師需要為他們指明方向提供分析材料的方法，讓他們有著明確的分析材料方法和思路。這樣的話，等到他們在遇到不同類的分析材料應用上的時候，就可以有著明確的解決思路，在進行寫作時也能夠發(fā)揮自己的實力。

（二）作文寫作恐懼心理

高中生害怕寫作，認為自己寫不好作文，反復訓練后作文成績一直在四十幾分徘徊，這樣的現(xiàn)狀讓學生對寫作產(chǎn)生抗拒、甚至恐懼的心理。造成這樣的現(xiàn)象一是受語言修養(yǎng)、社會閱歷等方面的約束，很多學生不知道在作文中寫什么，怎樣寫，由此產(chǎn)生的思想恐懼引發(fā)了對作文寫作興趣的淡漠。其次他們通常不愿上作文課，對寫作文敷衍了事，很難在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，對自己缺乏信心，對作文產(chǎn)生恐懼。在幾次作文寫作不成功后，喪失信心，內(nèi)心十分沮喪，寫作成了高中生心理負擔。

（三）語言表達不夠合適

現(xiàn)在的高中生將大部分都投放到其他學科上，對于課外閱讀書籍上沒有投放過多的精力進行閱讀，一定程度上也會制約他們語言表達的能力，他們沒有豐富的閱讀積累，也就會讓他們的作文表達顯得更加單一，這就意味著教師需要為他們提供一定的閱讀空間，讓他們擁有良好的語文表達能力，進而擁有較好的作文分數(shù)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文寫作教學策略

（一）積累素材鞏固寫作基礎

積累總是需要一個漫長的、艱難的過程，而對“非連續(xù)性文本閱讀”這個學生本就陌生的題型，學生更應該加大對這方面素材的積累，讀多、讀透才能真正把文本讀懂，做到心中有數(shù)、胸有成竹。學生可以將傳統(tǒng)連續(xù)文本與非連續(xù)文本進行結(jié)合，不斷擴展自身的知識面，提高對知識的實際應用能力。教師應該在日常教學中向?qū)W生灌輸多積累文本的思想意識，學生平日可以見到的新聞報道、時政以及相關的影視資料也可以加以啟發(fā)和熏陶。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》這一課的時候，筆者就構建了素材積累的高中語文寫作課堂。本課是中國古代四大名著《水滸傳》中的節(jié)選，教師可以開展相應的閱讀擴展活動，如開展“我讀經(jīng)典名著”的讀書交流會，學生可以暢所欲言，談一談自己對喜愛的人物、故事的主旨的想法，還可以指導學生進行人物的表演，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化著作里人物的性格。構建素材積累的寫作課堂可以豐富學生的閱讀積累，夯實寫作基礎。

（二）多媒體導入激發(fā)學生靈感

應用多媒體是一種高效的教學方式，可以在音效、圖片、視頻、動畫和音樂的使用中，調(diào)動學生的寫作興趣，使學生更好地集中注意力，在學習語文知識的同時提升寫作能力。多媒體可以構建一個情境，有利于學生在一個適宜的氛圍中進行學習，情境的構建可以降低學生對寫作的畏懼感。例如，在講解春天的文章詞句時，教師就可以通過多媒體將有關春天的詩句為學生播放，展示春天的圖片，使學生產(chǎn)生審美的體驗，獲得美的感悟、美的收獲。教師創(chuàng)設多媒體課堂可以為學生構建一個聲色結(jié)合的課堂，陶冶個人情操，運用導入激發(fā)學生的寫作靈感。

例如，在講解《沁園春·長沙》時，筆者就以多媒體形式構建生動的寫作課堂。筆者利用幻燈片向?qū)W生展示壯觀的圖片，同時播放音樂，學生在視聽結(jié)合的情境中可以感受到當時的美麗秋景，從而更好地理解并記憶詩詞。全詩情景交融，讀者得到了壯麗秋景的藝術享受。當學生的興趣得到激發(fā)之后，教師可以再運用多媒體構建其他的場景，擬定一個主題，讓學生在一個情境中進行寫作，這樣就可以激發(fā)學生的寫作欲望，消除學生的寫作畏懼感。

（三）小組互評發(fā)展學生審美

高中語文核心素養(yǎng)的構成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養(yǎng)。作為高中語文教師，在語文寫作教學中，完全可以在對學生進行分組后，指導學生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創(chuàng)作的文章進行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進學生寫作水平的提高，還能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評互改中，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外細心，這也就意味著更有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學生的各種情況進行了解，可以在對學生的個體情況進行結(jié)合后展開分組。

在分組中，盡量對自己改自己作文的情況進行避免。其次，為了對批改的合理性進行確保，教師需要對相應的評定標準和要求進行合理規(guī)定，讓學生創(chuàng)新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學生的批改熱情，又能夠趣味化學生的批改過程，從而能夠在豐富學生的學習和批改方式下，促進學生包含審美鑒賞能力在內(nèi)的能力素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學方式已經(jīng)不能滿足新課改下的教育教學需求。核心素養(yǎng)理念下，教師必須及時更新寫作教學的思路和方法，摒棄傳統(tǒng)過時的教學模式，以多元化的教學方式激發(fā)學生寫作熱情，從而促使學生的寫作能力得到更快、更好的提升，同時促進學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

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