朱曉蓉

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;單元預(yù)習(xí);實(shí)踐策略

從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)做出探討，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教育教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，并且單元預(yù)習(xí)法也深入人心，隨著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在其中，很好地解決了小學(xué)生在單元預(yù)習(xí)方面存在的知識掌握較為零散，學(xué)習(xí)成效也不明顯等方面的問題。單元整體預(yù)習(xí)法可以串聯(lián)課本中分散的文章知識，加強(qiáng)文章對比分析，促使同學(xué)們提升預(yù)習(xí)成效，最終增進(jìn)課堂教學(xué)效率。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)中，對于小學(xué)生而言大有裨益。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)探討

如果想要在小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)活動中更好地引領(lǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么教師首先需要讓同學(xué)們了解思維導(dǎo)圖。實(shí)際上思維導(dǎo)圖是近幾年應(yīng)用較多的內(nèi)容展示形式，最初由一名英國的研究者提出，又被稱為樹狀圖、腦狀圖等等。其是由表達(dá)者的核心主題出發(fā)通過不同的理解方向，有深度、有層次的進(jìn)行分類，不同種類就作為不同的分支，每一分知可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞或者之間的區(qū)別繼續(xù)分支，由此產(chǎn)生一種層層漸進(jìn)呈放射性的二維圖形[1]。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閯?chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程就是將思緒可視化的過程，本身不可見的個人思維會變得更具有操作性和條理性，也便于他人理解，所以思維導(dǎo)圖在教育活動中的運(yùn)用，能夠有效提升教學(xué)成效。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)單元閱讀預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)活動中，閱讀是必不可少的一環(huán)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)單元閱讀預(yù)習(xí)，從而提升同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以提前對單元中的文章有所了解，以便于在之后的課堂上高效完成學(xué)習(xí)。實(shí)際上教師在進(jìn)行單元預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)活動中，可以利用思維導(dǎo)圖的邏輯性特點(diǎn)，通過留白的模式，助力于單元閱讀預(yù)習(xí)[2]。例如：在小學(xué)語文六年級上冊第二單元的預(yù)習(xí)活動中，為了可以更好地促使同學(xué)們完成單元文章閱讀預(yù)習(xí)，教師就可以引入思維導(dǎo)圖。教師可以首先將閱讀的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列在黑板上，然后讓同學(xué)們通過教師的留白，在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀時對內(nèi)容作出填寫。同學(xué)們在這樣模式的指導(dǎo)下，就會快速了解到了本單元是以重溫革命歲月作為主題的，也可以深入體悟本單元文章所要表達(dá)出來的情感，在預(yù)習(xí)期間完成了本單元課文閱讀主題的把握，實(shí)現(xiàn)了高效的小學(xué)語文單元閱讀預(yù)習(xí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明確單元組成結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，需要讓同學(xué)們能夠明確單元中每篇課文的組成結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖具有形象化的特點(diǎn)，鑒于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在知識整理能力不強(qiáng)的問題，所以就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來推動單元整體預(yù)習(xí)，從而將單元內(nèi)不同文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給同學(xué)們[3]。在這個過程中，教師需要結(jié)合文章的故事脈絡(luò)，完整地制作出思維導(dǎo)圖，促使同學(xué)們在單元預(yù)習(xí)期間，對課文內(nèi)容、故事邏輯順序均作出恰到好處的把控，突出課文重點(diǎn)，最終推進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。例如：在小學(xué)語文六年級上冊第八單元的預(yù)習(xí)活動中，針對《少年閏土》的預(yù)習(xí)部分，通過閱讀文章可以了解到，作者在描述自己的好朋友閏土的時候，主要是以回憶、相識、交談、分別的寫作順序進(jìn)行推進(jìn)，在這四個部分的講述中，交談是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為幫助同學(xué)們進(jìn)行文章脈絡(luò)的了解，教師需要注重文章結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生在單元預(yù)習(xí)期間可以對課文內(nèi)容分析。如此一來，同學(xué)們既能夠清晰文章脈絡(luò)，而且有助于展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的單元預(yù)習(xí)成效和品質(zhì)同步提升。另外，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用邊框、劃線、箭頭、序號等方式，引領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行重難點(diǎn)、文章走向的思考，進(jìn)一步提高同學(xué)們對于思維導(dǎo)圖的理解。

（三）通過思維導(dǎo)圖，形成單元預(yù)習(xí)思路

小學(xué)語文教師還可以通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓同學(xué)們形成單元預(yù)習(xí)的思路，具體而言，思維導(dǎo)圖的一個突出特點(diǎn)就是把原本看起來雜亂無章的內(nèi)容，整理得更加有邏輯可推理，讓學(xué)習(xí)者一眼就能有流暢的思路和分析方向。這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了小學(xué)生在單元預(yù)習(xí)課文過程中沒有方向的問題。適當(dāng)合理的使用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，就能夠很好地加快學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成效，這和原本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力的初衷不謀而合。例如：在小學(xué)語文六年級下冊第一單元的預(yù)習(xí)活動中，由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在單元預(yù)習(xí)過程中雖然有了一個相對并不模糊的探究方向，但是課文內(nèi)容對于學(xué)生而言理解起來還是很有難度。這時思維導(dǎo)圖就可以很好的解決這個問題，讓同學(xué)們通過觀察思維導(dǎo)圖或者嘗試通過尋找課文中的一些段落中心句來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的一個過程就會讓同學(xué)們自然而然的形成一個非常流暢且清晰的單元預(yù)習(xí)思路。

結(jié)束語：

總體而言，針對小學(xué)時期的語文教育來說，在單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖能夠有效地提升同學(xué)們的預(yù)習(xí)成效。所以在小學(xué)高年級的語文單元預(yù)習(xí)過程中，教育者一定要強(qiáng)化同學(xué)們的思維導(dǎo)圖意識，讓他們學(xué)會并使用到實(shí)際預(yù)習(xí)中去，從而更好地掌握文章的意思。同時，隨著思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還可以激出同學(xué)們的單元預(yù)習(xí)興致，在提高預(yù)習(xí)效率等方面也展現(xiàn)出非常積極的作用。因此，上文就對運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開單元預(yù)習(xí)的實(shí)踐路徑作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙柳柳.新課程的標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（24）：137-139.

[2]張玉娟，石琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：208-209.

[3]張清梅.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2021（41）：61-62.