彭建章

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 人文素養(yǎng) 教育機(jī)制 減負(fù)增質(zhì) 結(jié)構(gòu)改革

1.引言

“新課標(biāo)、新教材、新高考”新一輪教育體系的改革勢不可擋，對于母語為載體的語文學(xué)科的教育實(shí)踐與研究引發(fā)思考！在語文教學(xué)中的潛能激發(fā)、了解語文學(xué)科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢、準(zhǔn)確精準(zhǔn)理解大綱教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)，喚醒學(xué)生對母語的靈感與熱愛、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，將是未來語文學(xué)科的發(fā)展方向與教育趨勢！

2.凝結(jié)語文教學(xué)主體，優(yōu)化教育管理監(jiān)督機(jī)制

立足國情，中國特色主義社會國家在意識形態(tài)下，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，主張道路自信、理論自信、制度自信、文化自信！

“雙減”政策的落地，是黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度所提出的重要決策部署與宏觀調(diào)控，要著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，貫徹立德樹人理念，回歸“以人為本”初心。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同理，語文學(xué)科可實(shí)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，夯實(shí)“語文產(chǎn)業(yè)”與“語文人才”兩大基建工程，剔除“拔苗助長”錯(cuò)誤式培育，教育部門繼續(xù)深化改革，改變教育評價(jià)標(biāo)尺;地方各級黨政府部門要樹立正確的政績觀，不可片面追求升學(xué)率;學(xué)校優(yōu)化管理層，層層把關(guān)，互通有無，學(xué)校要起到領(lǐng)頭羊標(biāo)桿作用，扎實(shí)落地，做好監(jiān)督，嚴(yán)格落實(shí)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo);加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教師配置;家中要樹立正確成才觀念，注重孩子人格培養(yǎng)，以此形成各大主體教育合力，營造“雙減”良好健康態(tài)氛圍！

3.聚焦語文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，喚醒學(xué)生人文素養(yǎng)

反觀當(dāng)下，題海戰(zhàn)術(shù)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)愈演愈烈，“重文章重成績輕文學(xué)輕精神”弊端凸顯，工具性教學(xué)模式之風(fēng)盛行，將母語教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化割裂現(xiàn)象頻繁！初中學(xué)習(xí)時(shí)期擁有較強(qiáng)的可塑造，對此階段學(xué)生的重視及重要程度不言而喻，“培養(yǎng)怎么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這一思想值得我們共同關(guān)注。

語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力與個(gè)人終身發(fā)展、國家文化軟實(shí)力息息相關(guān);從世界而言，語文是載體，人類命運(yùn)共同體與一帶一路有其重要意義，使我們“走出去與引進(jìn)來”的窗口;從文化角度而言，中華文化博大精深，文學(xué)素養(yǎng)的形成利于弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承精神血脈！

以人教版為例，教師要樹立戰(zhàn)略性目標(biāo)，對作業(yè)的質(zhì)量追求合理評估，在信息碎片化同質(zhì)化社會下，信息繭房成為難以逾越的信息壁壘，與此同時(shí)，深閱讀的培養(yǎng)則至關(guān)重要。如何將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合、如何設(shè)計(jì)精彩的任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)、如何培養(yǎng)思辨性閱讀與表現(xiàn)評價(jià)體系，是在教學(xué)過程中教師正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)。語文建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，需要層層遞進(jìn)的積累與語感、整合與語理、交流與語境;進(jìn)而關(guān)于語文學(xué)科的直覺與靈感聯(lián)想和想象、學(xué)而思進(jìn)行實(shí)證與推理，培養(yǎng)批判與發(fā)現(xiàn)的新思維;關(guān)于文章，通過密切聯(lián)系的生活進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，提升欣賞與評價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)新的素養(yǎng);進(jìn)而潛移默化為意識與態(tài)度，對課本就可活學(xué)活用，對社會上的事件也會選擇性的繼承與借鑒、關(guān)注與參與！語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在滋潤式熏陶，不可一昧追求速度與升學(xué)率，只有真正做到“將知識的運(yùn)用內(nèi)化于心、外化于行，方可知行合一”，學(xué)生內(nèi)在的興趣點(diǎn)與內(nèi)動(dòng)力被真正激發(fā)，自然而然呈現(xiàn)人文素養(yǎng)，自律性與行動(dòng)力便顯而易見！此次“減負(fù)”政策的落地，正是立足于根本問題，引領(lǐng)課程改革與育人模式改革！

教師創(chuàng)設(shè)出最科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，積極踐行科學(xué)育人觀，落地要發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，深入思考和開展多元化的課后服務(wù)，用先進(jìn)社會主義文化引領(lǐng)校園文化建設(shè)、校訓(xùn)提煉、校風(fēng)形成，在潛移默化中浸潤學(xué)生心靈，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。

4.激發(fā)學(xué)生對母語的能動(dòng)性，滋養(yǎng)感悟力洞察力的悟性

初中語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是長期以來困擾我國深入開展素質(zhì)教育和完成新的語文課程改革的難題，是社會各界和廣大群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，陸陸續(xù)續(xù)采取了一系列相應(yīng)措施來提升語文學(xué)科的建設(shè)，但效果不佳。各大省份學(xué)生負(fù)擔(dān)過重引發(fā)的青少年心理問題、輕生等社會不良影響事件時(shí)有報(bào)道，令人唏噓惋惜！

作為當(dāng)前課程改革的“攔路虎”，深入減負(fù)是勢不可擋的必要趨勢！讓“減負(fù)”成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程提上日程。初中語文作業(yè)現(xiàn)狀容易出現(xiàn)的重復(fù)性，缺乏觸類旁通舉一反三的學(xué)習(xí)能力，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)與“領(lǐng)悟”不可劃分，生活的豐富性有利于提升學(xué)生的幸福感，與大自然的能量鏈接有助于學(xué)生開闊心胸，對生活有更多的觸感與敏銳度，才能更好的領(lǐng)悟一門與生活息息相關(guān)的語文學(xué)科！同理，“引進(jìn)來與走出去”可相輔相成，引進(jìn)來針對性分析，對每一名學(xué)生定位認(rèn)知清晰，找準(zhǔn)其優(yōu)劣勢，以學(xué)生帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生的良好學(xué)習(xí)氛圍便逐步形成，走出去圖書館、博物館、歷史文化濃厚的城市去真正行萬里路、讀萬卷書，對于青少年時(shí)期積極人生價(jià)值觀的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。打造精品語文課堂、關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會話題，在日積月累的新思維、新情境當(dāng)中會卓有成效。擺脫傳統(tǒng)作業(yè)壁、釋放“老師大量時(shí)間滔滔不絕學(xué)生枯坐堂下索然無味”的負(fù)重，漢字本身具有以形表意的聯(lián)想與想象功能，去不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省、聯(lián)想、體驗(yàn)、感悟力，便能厚積薄發(fā)。

總結(jié)：初中階段的積累就像純色的底色，不在于一形一態(tài)，不拘于一招一式，重在語言語感的浸潤。閱讀是最接近教育的本質(zhì)，是語文教育之本，是語文教育的靈魂。語文課本充其量是一滴水，而之后向生活的觸角延伸才是精彩的汪洋大海，課程宏觀戰(zhàn)略性調(diào)整，減負(fù)下保質(zhì)增效，將具備真正的革新之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]減輕初中語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的策略研究