張曉宇

關鍵詞：高中地理;教學提問;運用價值;運用策略

一、引言

高中地理教學提問的運用，能夠引導學生對學習內(nèi)容的深度探討，以及提升對探析模式的教學指導，旨在幫助學生們夯實地理學習的基礎，并促進學生地理思維的擴展，從根本上加強高中地理教學的目的性和有效性。教學提問的合理設計可以幫助學生在學習過程中，能夠根據(jù)自身掌握的地理知識，在不斷的問題思考中尋找解題思路，并完成相應的分析的過程。通過教學提問鍛煉學生的地理學科思維，從而達到提升學生的學習成績的目的。

二、高中地理教學提問的運用價值

（一）提升學生課堂參與感

常規(guī)課堂忽略了學生的課堂主體地位，造成部分學生容易脫離課堂教學過程?，F(xiàn)代教學理念中提升學生的學習參與感是十分重要的，讓學生融入到課堂氛圍中，全力以赴地參與學習。教學提問與高中地理課堂緊密結合，形成一種教與學之間的互動形式，把學生的注意力緊緊吸引到課堂上，讓學生積極發(fā)表自身的想法。教師需要通過教學提問帶給學生良好的學習體驗，讓學生感受到自己是課堂的主人。另外，在問與答的過程中，能夠使學生的思維更加靈活，提升課堂活力、學習氛圍。這些都是幫助學生提高學習質(zhì)量的有效方式，也是教學提問所帶來的價值。

（二）拓展學生的思考路徑

教學提問的另一個價值是可以帶給學生更多的學習路徑，同時鍛煉學生對于地理概念的思考能力，這樣學生能夠把自身所學在分析解答中進行靈活的應用，而不是復制式的學習。高中地理科目中蘊含很多元素，教師通過教學提問的合理設計，將學生的思緒帶入到地理的世界當中，引導學生用正確的思考角度去分析地理知識，幫助學生找到高中地理的學習路徑，促進學生的思維發(fā)散，有效提升學習質(zhì)量。學生在回答問題的過程中，通過自身的思考和理解去學習，完成高中地理科目的深度學習，培養(yǎng)個人的地理學科素養(yǎng)，并且通過有效的提問設計，可以引導學生對核心知識點進行拓展，實現(xiàn)教學深度的延伸。

三、高中地理教學提問的運用策略

（一）結合多媒體創(chuàng)設問題情境

多媒體教學已經(jīng)是中小學重要的教學手段，利用多媒體開展教學工作，能夠提高學生的學習興趣，并幫助老師取得良好的教學效果，新課改背景在開展高中地理課程，可以借助多媒體教學方式，創(chuàng)設趣味性的問題情境，彰顯學生的核心地位，讓學生可以牢固掌握地理知識，提高學生對課程的理解。多媒體也是學生喜愛的教學方式，能夠活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生自主性，讓學生能夠融入到課堂中，改善學生的學習體驗。舉例來說，在《旅游景觀的欣賞》的教學過程中，地理教師可以布置一些多媒體教學內(nèi)容，然后讓學生們進行分組互動活動，首先讓學生觀看教師準備好的多媒體素材，比如長江三峽、新疆的塔克拉瑪干沙漠、長白山的吉林霧凇等風景勝地，把學生的思路帶入到課堂教學中，然后提出問題，讓學生跟隨視頻間思考：吉林霧凇的形成原因，塔克拉瑪干沙漠的地貌特征等。多媒體可以利用畫面優(yōu)勢，刺激學生的感官，讓學生能夠有視聽感受。將多媒體引入到高中地理教學中，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還可以滿足學生的求知欲，調(diào)動學生思考問題的好奇心，讓學生盡快投入到學習中。使得學生能夠在思考問題的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而且，多媒體問題情境的創(chuàng)設能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生可以擺脫對老師的依賴，利用多媒體開拓學生的眼界，調(diào)動學生的積極性。

（二）合作探析式提問教學設計

合作探析式教學的創(chuàng)設能夠提升學生的課堂思維活力，提升學生思考、回答問題積極性。高中地理教師在實施提問教學時，需要提高教學參與度，以提升全班學生自主思考能力為目標，這其中指導學生合作探討教學問題是非常有效的方式。教師可以利用問題作為引導，幫助學生掌握共同學習的方式、分工學習的過程、共享學習資源等，能夠讓學生對教師提出的問題，積極進行合作探析學習。同時教師應在小組互動討論中加強學生對學習內(nèi)容的深度思考。舉例來說，比如“候鳥城市”的形成，其中的知識點就包括了城市的氣候因素、地理位置因素、城市資源因素等等。教師首先將相關的基礎概念傳授給學生，然后布置教學問題，檢驗學生的學習效果，讓學生以合作探析的形式，對自己家鄉(xiāng)的一些地理因素進行分析。教師可以利用問題作為指引，讓學生可以根據(jù)自己的興趣來尋找分析的切入點，比如提出問題：學生所在城市受到哪些地理因素影響，所在城市的氣溫與哪些地理因素有關，都是學生可以去嘗試探析的內(nèi)容。通過合作探析式的教學設計，既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也有助于學生形成正確的地理科目知識體系。結合提問與合作探析融合的教學策略，能夠提升學生的應用能力，更深刻地理解高中地理框架，進而形成優(yōu)秀的地理學科素養(yǎng)。也可以給小組提出拓展問題，比如哈爾濱市或者上海市的生態(tài)環(huán)境分析，每個小組負責一個區(qū)域，小組成員從不同角度解析，這樣每位同學都會參與進去，大家各司其職，負責自己的板塊任務，解答教師提出的問題。既可以幫學生鍛煉自主學習能力，同時可以拓展學生的知識寬度和視野。

四、結束語

教學進步需要教師不斷進行課堂教學形式的優(yōu)化與創(chuàng)新工作，要注重結合學生的地理學習特點來創(chuàng)設教學提問方式，培養(yǎng)學生的自主思考意識、學習能力、思維品質(zhì)以及學科素養(yǎng)，要逐步引導學生認知到地理學習的意義，加強與學生之間的問題互動，并注重建立深度探析內(nèi)容，從而以此來提高地理教學的有效性以及實效性。

參考文獻：

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